淺談小學數學教學中的創新教育

郭海燕

摘要：據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算機能力最強，但創造能力卻在所有參加調查的國家中排名倒數第五。作為一個有著一度讓人驕傲的四大發明的古國來說，創新已不能不被重視。創新能力是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而擔負著這一歷史任務的正是我們教育工作者。因此，在中小學數學開展創新教育，培養學生的創新精神和實踐能力，是當前我國基礎教育的偉大使命。

關鍵詞：小學數學;創新教育;課堂教學

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0156-01

國家之興亡，民族之振興，希望在教育。而創新教育是現代教育的顯著標志之一。培養學生的創造性思維，發展創新能力是現代教育的出發點和歸宿，是全面實施素質教育的根本途徑。為此，我們必須改革傳統的教學觀念和改進教學方法，寓創新素質的培養于課堂教學之中，實施創造性教學，營造創新的良好環境，使教學過程變成學生發現、探索、再創造的過程。

1.創設情境，孕育創新意識

創新是在強烈創造意識的指導下產生的。因而要培養學生的創新能力首先要培養他們的創新意識。啟發學生的創新意識是培養學生創新精神的先決條件。運用嘗試教學法，激發學生的好奇心和好勝心，創設特定的學習情境，使之產生強烈的求知欲望，主動地探索新知、解決問題，利于培養學生的創新意識。如：教學“分數化小數”時，我采用“欲擒故縱”的導入法，首先師生共同參與一場別開生面的競賽：由學生報出幾個分母不是10、100、1000的分數，看誰最快說出哪些分數能化成有限小數，當學生才計算完一兩題時，我已判斷完畢，學生在“失敗”“驚訝”之余產生好奇心：“為什么老師如此神速？”“其中必有什么奧秘？”迫使學生帶著激發談話：老師為什么這么快就能正確判斷也這么多分數能不能化成有限小數呢？這里面肯定有什么奧秘。同學們想不想掌握這個本領？那就請同學們自學“分數化小數”這部分內容！

當學生得出初步結論時，我針對“最簡分數”這一很容易被忽視的前提再設問題情境：讓學生判斷出9/15、14/50、33/100這樣的分數能否化成有限小數？當他們照著前面的方法結論判斷時，結果又出現了失誤。

2.拓展思維，培養創新精神

發散思維往往產生新奇、獨特的思想，因而是創造思維的主要成份，其主要功能是求異創新。在教學中，我們要給學生提供發散思維的機會，創設一些刺激學生發散思維的環境，鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異中進一步了解事物，以培養學生善于挖掘問題的多向性及解決問題策略的多樣化的能力。例如：在鞏固“乘法的初步認識”時，我設計如下題目：看一看哪些算式可以改寫成乘法算式，哪些可以改寫成與加法有關的算式？

（1）5+5+5+5????（2）5+5+5+3

（3）6+6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+6+8

學生很順利地將（1）、（3）進行改寫，而對（2）和（4）進行改寫則感到有些困惑，但在觀察題目特點后，有的學生將（4）改寫成65+8或66+2;有的學生將（2）改寫成63，學生把3分配到三個5中，使之成為三個“6”，是一種創新精神的體現，這樣設計既能調動學生學習的積極性，又是通往創新之道。教學中還要善于引導學生從材料、組合、構造、功能、形態等不同角度去擴散思維，從多種途徑中探求不同的解題方法，基本途徑就是加強題多變、一題多解的訓練。要通過發散性思維的訓練，提高學生思維的流暢度、變通度、獨創度，使學生具有良好的創新精神。

3.懸疑激思，培養創新能力

要激起學生思維的浪花，教師應關于因材懸疑創造良好思維情境，改變學生定向思維，讓學生組織已有的知識經驗，有創造性地掌握新知。例如：學習了圓的周長公式后，可設置這樣的懸念：剛才上課前，老師經過操場東邊看到一棵很粗的樹，老師琢磨著這樹的直徑有多大？到現在還沒想出來，同學們幫老師想想怎樣才能知道這樹的直徑有多大？

這樣學生有良好的思維情境，思維被激發起來，有的說：“把樹鉆個洞”，馬上有同學提出“鉆的這個洞不一定是直徑”。有的提出用“卡”的辦法，先卡住大樹的兩端再量出兩端的長度。老師鼓勵說：“真聰明，還有更好的方法嗎？”有的說：可用卷尺量一下樹干的周長，再根據公式C，求出直徑。這樣改變學生順向思維，能運用學過的知識創造性地解決問題，有了知識的聯系又從聯系中溝通了變化，既發展了靈活的思維，又培養了創新能力。

4.嘗試操作，發展創新能力

在小學數學教學中，應重視從直觀形象入手，讓學生眼看、耳聽、動手操作，從而調動學生的各種感官參與嘗試活動，獲得多方面的感性認識，加速學生對知識的理解和思維的發展。例如：在教學三角形、梯形面積公式時，我讓學生自制兩種形狀的紙板，把兩個完全相同的三角形、梯形紙板拼補成長方形。然后放手讓學生觀察三用形、梯形與和長方形面積的關系，嘗試推導出公式之后，引導學生進行交流評價。在“互補”的作用下，促進學生理解了三角形、梯形面積公式中為什么“底高還要除以2”的科學道理。這樣的指導過程，首先讓學生通過嘗試操作，自覺主動動手、動口又動腦，從實踐到理論，自己歸納出計算公式，不僅理解了公式的含義，更明白了公式的由來;不但掌握了學習的方法，，更發展了創新的能力。又如教學“比例尺”后，我讓學生分組測量操場或教室的有關數據。然后隨意發給學生八開、十六開或三十二開的白紙一張，讓學生根據紙的大小自己定比例尺，自己設計和繪制平面圖。這樣的操作實踐活動給學生提供了良好創造環境和“土壤”，使學生把知識與實踐結合起來，培養了他們運用知識解決問題的能力。

時代呼喚創造性人才，而創造人才需要創新教育，作為教師應恰到好處地營造良好的創新氛圍，讓學生能耳濡目染地感受到創造之樂趣。幫助學生建立探索性的學習方式，培養學生的創新意識和創新能力。只有這樣，才能培養也適應未來社會需要的一代創新人才。