論小學數學課堂的催化劑

王永芳

摘要：近年來，隨著新課程改革工作的不斷推進，我國的教育事業也得到了很好的發展。課堂提問在課堂教學的過程中占據著重要的位置，有效的課堂提問不但可以提升課堂的互動性，還能夠促進新課程改革工作的進展。在小學數學的教學過程中，老師通過課堂提問不但可以提升學生們的思維動力，還可以提升課堂教學的質量，為學生構建良好的課堂氛圍。因此，老師應該對課堂提問教學不斷的深入研究，不斷提高課堂提問教學的水平。

關鍵詞：小學數學;提問;教學開展

中圖分類號：G623.5?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0139-01

新的教學模式更注重課堂啟發引導式教學，課堂提問是一門從身邊熟悉知識開始設置疑問、提高興趣、學會反思總結的綜合性教學藝術。它是實現師生互動的一個有效途徑，是教師打開學生視野、促進學生積極思維，增強學生成為課堂主人翁意識的有效教學手段。它不僅在教學中得到大多數教師的廣泛應用，活躍了課堂氣氛而且也著實有效的提高了教學質量。因而，課堂提問在教學中具有重要的意義和作用，教師設計的課堂問題的合理性將直接影響課堂教學活動的開展，進而直接影響教學活動的效果。

1.著眼于教材聯系與學生認知特點進行提問

學生往往能夠在新舊知識的連接點上產生更多的思想火花，教師在實際教學中應善于挖掘新舊知識間的聯系，設計合適的問題以促進學生對知識的類比并做到融會貫通。

比如，教師在“3的倍數特征”這一內容的教學中可以引入“46”這個代表班級人數的數字，引導學生思考“46是什么數？”“它是幾的倍數？”“它有哪些特征？”等問題，在學生回答之后再追問：“它是3的倍數嗎？為什么？”學生已經掌握了“2”“5”的倍數特征，因此會很自然地遵循之前學習的印記來探尋“3”的倍數特征，也正因為學生的這一思維習慣，掉入教師設計的陷阱也就不足為奇了，認知上的“矛盾”也由此產生并順利銜接到新知識的學習中。學生在這一思維下無法找出“3”的倍數特征并因此感覺到思維的障礙，教師適時提問：“大家是否能說出一些3的倍數的數字呢？”伴隨學生說出的簡單的幾個數字，教師可以引導學生在計算器上撥出這些數字并對珠子的個數、各個數位上珠子的總和進行仔細觀察。比如“27”這一數字，將十位上的“2”和個位上的“7”相加等于“9”，“9”恰恰正是“3”的倍數，同時引導學生思考是否還有其他類似的數字存在這樣的特征并進行概括。數學知識在教師的巧妙設問下與數學模型完美結合，學生在大量的驗證舉例中也最終歸納得出了“3”的倍數特征。

3.啟發式提問

啟發是化“被動學習”為“主動學習”的不錯方式，它可以引發學生主動思考，而自主思考也是數學這種理科課程強調的。據此，教師可借助啟發式的提問方法來調動學生的思維，并且以此推進課堂。比如，“圓”這一課主要內容是讓學生認識圓及其特性，掌握圓的直徑和半徑、圓周率的相關知識并且學會計算周長與面積。在帶領學生們學習這一課時，為了讓大家緊跟我的教學思路，每講到一個知識點我都會穿插不同的問題來提問大家。首先，我讓學生回顧之前學過的平面圖形，學生們提出了長方形、正方形、三角形和梯形等圖形，然后我問大家這些圖形都是以什么線圍成的，啟發學生找到之前學過圖形的共性，同時與本課“圓是曲線圖形”形成對比;其次，我又啟發學生搜索生活中的圓形物體，這樣的問題讓學生回歸生活、將知識聯系生活。再次，我讓學生們通過動手畫圓并進行裁剪、觀察以及折疊來自己探究圓的特征，待同學們經過動手操作后，我以啟發式的提問讓他們不斷提煉圓的特性，直到大家把圓的特征都找出來為止。其后，在探究了圓的基礎之上，我啟發學生關注直徑和半徑的相關內容，以提問圓形折痕長度和特征的問題來調動學生的思維，讓他們初步認識直徑和半徑。最后，我通過提問學生們觀察直徑和半徑的特點、探索二者關系的問題，引導他們深入研究直徑與半徑的關系。整堂課以提問為線索貫穿而成，通過啟發式的提問，讓學生循序漸進地深入了圓的知識，同時也促使他們緊跟我的思路完成了課堂內容的學習，保證授課質量的同時還積極調動了他們的思維，其效果可見一斑。

3.抓住提問最佳時間

課堂問題的提出還應該注意抓住最佳時間，要讓學生產生一種“不憤不啟，不悱不發”的心理狀態，激發其濃厚的求知欲。小學數學教師要全面地掌握教學內容，明確哪些是教學中的重點和難點，還要在課堂教學中多注意觀察學生的聽課狀態，獲得他們的課堂反饋信息，這樣才能及時的拋出具有思考性和啟發性的問題。課堂提問次數不是越多越好，要在恰當的時機提出恰當的問題，對于提問時間、內容、意義要準確把握，在學生易于犯錯或者產生疑惑的地方設計問題，這樣發揮提問的作用，讓學生豁然開朗，真正理解和掌握知識。比如在教學“克和千克”這個內容時，可以讓學生一手放1枚兩分硬幣，另一手放厚厚的書，感受一下克和千克的重量，然后讓學生猜測手里的物品都有多重，然后稱一稱發現硬幣大約是1克，厚書是1千克，在詢問克和千克之間的換算關系應該怎樣的。在這樣的教學過程中，就通過提問引導學生不斷的產生新的問題，又不斷的探索解決問題，學生逐漸地理解和掌握了知識，教學效果顯著提高。

結語

小學數學教學中，學生能否真正有效率的學習，取決于教師的提問能否具有技巧性，能否最大程度的激發學生的學習興趣，并能夠真正的促進教學質量的提高，這就要求教師必須明確在當前小學數學教學過程中提問環節存在的問題，并能夠真正的把這些問題具有針對性的解決。

參考文獻：

[1]?魯嬌.提升小學數學問題情境創設在教學中的策略分析[J].學周刊，2018（11）.

[2]?蔣宜吉.談小學數學問題情境的有效創設[J].甘肅教育，2018（10）.