項目教學法在高中信息技術教學中的實踐

宋興

摘 要：教育部印發的《普通高中信息技術課程標準（2017版）》針對學科核心素養，提出了信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等四個方面的培養目標，為信息技術課程教學改革實踐提供了指導要求。文章結合高中信息技術教學，嘗試探索實踐項目教學法，即圍繞學科核心素養視角，優化整合教學內容，設計教學過程，力求在教學活動中引導學生有效完成知識構建，促進其學習技能和思維的訓練和發展，提升其學習實效。

關鍵詞：高中信息技術;項目教學法;教學實踐

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號：1674-120X（2019）15-0094-02

一、引言

普通高中信息技術課程是一門以全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識和基本技能，增強信息意識，發展計算思維，提高數字化學習與創新能力，樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。項目教學注重以建構主義理論、情境學習理論、杜威的實用主義教育理論為基礎，以具體項目為依托組織教學內容，以學生為主體開展教學活動，重視在教學情境中，將多種學科知識融會貫通應用到實踐活動中，培養學生跨學科知識整合與應用能力。

為了更有效地解決教學中存在的問題，教師應緊密圍繞信息技術學科核心素養，積極嘗試基于項目的教學方式，利用數字化環境開展有意義的教學活動，并創設不同階段和活動，訓練學生的創造性學習思維，促進學生在溝通、共享、合作中構建知識，提升技能和思維水平，培養應有的信息技術學科素養。

二、高中信息技術教學現狀和學生學情分析

（一）教學現狀

目前，高中信息技術課時相對較少，對課程的評價大多依據高中學業水平考試。在日常教學中，教師采用講授法、演示法等教學方法，將各個知識點進行系統的講授;學生在課堂中按要求完成教師布置的任務，基本上都能通過學業水平考試。但許多教學內容不是學生感興趣的，教學方式不能很好地調動學生的主動性和積極性，教與學依然是以教師為主，這種應試性教學使學生較少進行高階思維訓練。

（二）學生學情

確定教學目標與選擇教學方法需要了解學生的身心發展水平、知識結構。高中學生經過義務教育階段信息技術課程的學習，已經具備了一定的信息技術素養，能夠使用常見的工具軟件解決問題。相對初中學生，他們在知識面、見識面、思維活躍程度等方面都有不同程度的發展，且邏輯思維趨于成熟，性格趨于穩重，自制能力也更強，觀察精確而深刻，能集中注意力去發現事物的本質和一些細節;他們具有強烈的求知欲望，善于發現并提出問題，具備一定的分析和解決問題的能力，能夠進行自我反思、自我調控。多數學生雖然都能完成信息技術知識技能的學習，但自主學習能力、協作和探究能力等不能得到很好的培養，更別說新課標所要求的學科核心素養培養了。所以，在教學中，教師可以通過優設教學情境、整合教學內容和進程，激發學生的求知欲，充分發揮他們的創造力和想象力，促進其主動學習，使他們發現學習的意義和快樂尤為重要。

三、項目教學法在信息技術教學中的實踐

項目教學法的教學流程主要由項目準備階段（確定主題、明確目標）、項目實施階段（活動探究、作品制作）、項目總結階段（成果交流展示與評價）組成。不同階段、不同內容側重培養學生不同的學科核心素養。下文就以高中信息技術必修“信息的加工與表達”為例，具體闡釋項目教學法的實施。

（一）教學目標與時間安排

“信息的加工與表達”要求學生能夠對不同類型的信息選擇合適的工具進行加工。粵教版教材案例采用了Office系列軟件。在本次項目教學中，教師對教學內容進行整合拓展，信息加工工具由學生選擇，不局限于教材案例介紹的軟件，推薦學生盡量使用國產軟件，如可以用WPS辦公處理軟件等。

1.素養目標

信息意識：①能夠根據實際需求，使用合適的方式和工具處理信息;②能夠敏銳察覺信息的變化，采取策略鑒別信息;③能夠與團隊成員分享信息，實現信息價值最大化。

計算思維：能夠采用計算機處理的方式高效處理信息。

數字化學習與創新：①能夠有效地使用教師提供的學習平臺開展項目學習，協同工作、信息分享;②對數字化學習環境的優勢和局限性有充分的認識。

信息社會責任：①具備信息安全意識和能力，遵守信息相關法律法規和道德規范;②合法使用網絡獲取信息資源，注重保護個人信息安全和知識產權。

2.時間安排

項目教學安排8課時，其中項目準備階段2個課時，項目實施階段4個課時，項目總結階段2個課時。

（二）項目教學實施與管理

教師指導學生通過自主學習平臺對項目學習進行過程性管理。

1.項目準備階段

項目主題的選擇對項目教學成功實施至關重要。項目主題應該符合社會主義核心價值觀，符合課程標準，能體現學科核心素養，需要一定時間才能研究出結果，同時要兼顧學生的興趣，與學生日常生活相關。教師要引導學生選擇項目主題，同時要讓學生客觀地了解自身的能力和完成項目所需的知識儲備，這樣才能讓學生制定切實可行的學習目標，確保學生深入開展有意義的學習。

首先，學生自主分組。教師在自主學習平臺上發布問卷調查，了解學生的信息技術能力水平。教師以問卷分析結果為基礎，合理調配，每組6位學生，保證每組中至少有一位信息技術能力水平較高的學生。選出組長，組長負責制訂項目規劃、任務分工、實施計劃等。其次，觀摩案例（如讓學生欣賞多媒體作品《偉人孫中山》），引導學生分析案例，讓學生了解什么是項目學習。師生共同討論本次項目學習要做什么，做這些需要哪些知識能力。最后，將項目主題的選擇權交給學生，教師提供主題供學生參考，如關于傳統文化節日、歷史名人、校園生活、校園文化活動、食堂飲食調查等宣傳介紹。各個小組討論確定本組主題，教師在這個過程中引導學生對主題的可操作性進行討論。

對項目學習有初步了解后，學生要明確制定本次項目學習的學習目標：①能夠根據主題需求，使用合適的方式和工具處理信息;②能夠鑒別和評價信息，并與其他同學共享信息;③能夠安全、合法地獲取信息，注重保護知識產權;④能夠利用學習平臺和互聯網，學習軟件的操作，最終制作一個完整的作品;⑤能感受傳統節日對生產生活的意義，能積極宣傳中華傳統文化。每一小組將項目主題和學習目標更新到自主學習平臺。

2.項目實施階段

活動探究是項目教學的核心部分。教師提供資源，創設情境，幫助和指導學生通過多種方式和途徑，理解重要的思想和關鍵概念，以便更好地開展活動。學生需要細化項目主題、規劃項目內容、進行活動探究。這個過程就是學生在自身知識儲備的基礎上綜合應用多學科知識發現、分析問題，自主或小組合作解決問題。

首先，項目主題選擇傳統節日——春節。選擇較容易實現的電子板報來介紹春節，配以十二生肖拜年的動畫。作品的配色以傳統的喜慶紅色為主，版面布局采用常規導航欄加內容展示的方式。電子板報內容結構分解成春節與節氣、春節的歷史背景、春節民俗、十二生肖來拜年等。動畫中的十二生肖形象適當抽象夸張，組內每一位學生都負責兩個生肖的配音。其次，根據細化的主題內容，確定作品具體需要的素材格式，如文字材料、圖片、音頻、動畫等，借助網絡獲取。對獲取的素材進行鑒別評價，如果不滿足要求，針對原始素材進行加工處理，或者自主創作。如十二生肖的卡通形象就是學生利用Flash軟件制作的。最后，將素材進行整合，制作電子板報，制作十二生肖拜年動畫。這個過程教師只提供必要的資源引導學生自主探究，如當學生制作Flash動畫遇到聲音與畫面不同步等自學能解決的問題時，教師只提供必要的資源讓學生自學，同時觀察學生的表現，檢查項目執行情況。

3.項目總結階段

項目的評價總結是項目教學必備的一個環節。評價的方式多種多樣，可以是作品展示，也可以是階段性總結交流，不論是作品展示還是總結交流都是雙向的。通過交流展示，學生不僅可以得到贊賞和認可，同時也會得到一些批評和改進的建議。教師要引導學生正確對待這些建議和評價，并通過交流展示來了解學生的學習效果，以便在后續教學中改進策略。

首先，師生共同討論制定評價方式。在項目準備階段，各個小組有5分鐘時間來交流準備階段的完成情況，如為什么選擇這個項目主題，為完成這個項目都做了哪些準備。其次，在項目實施階段，每一個課時安排2個小組，每個小組5分鐘，展示交流本節課完成的情況、本節課的收獲和感受、評價建議的改進反饋等。通過階段性交流，不同小組之間相互借鑒好的制作思路，及時按照批評和改進的建議調整作品制作，階段性的評價多采用賞識性的語言。最終作品的評價標準由師生共同制定，從主題積極健康、藝術性、技術性等方面評價。每個小組展示交流本組的作品，并進行自評和小組互評，在學習平臺上輸入量化評分結果。

四、教學實踐后的反思

在項目教學實踐中，自主學習平臺發揮了重要作用，實現了對項目教學的有效過程管理，對學生的學習也有一定的督促作用，但是還不夠，特別是對小組內部的管理無法實現，導致部分小組項目學習效果不理想。在接下來的教學實踐中，還需要對自主學習平臺進行改進，實現小組內部優化管理。

五、結語

總之，通過項目教學實踐，學生的角色發生了轉變，他們的自主性得到良好的發揮，學習熱情和興趣也得到極大的激發，信息學習能力獲得提升，信息素養得到培養。

參考文獻：

[1]李 鋒，趙 健.高中信息技術課程標準修訂：理念與內容[J].中國電化教育，2016（12）：4-9.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]鄒 瑩，李 巖.高中生信息社會責任的內涵及培養策略[J].西部素質教育，2018（24）：50-51，53.