小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧

林海華

摘要：相關(guān)改革政策規(guī)定，當(dāng)前教育應(yīng)改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育問題，通過在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生思維限制，所以需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮智慧，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到審美性、實(shí)踐性、知識(shí)性以及人文性相統(tǒng)一的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;教學(xué)智慧

中圖分類號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0253-01

近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平大幅度提升，教育也提出多種新型理念和方式。其中教學(xué)智慧即現(xiàn)代教師在教學(xué)中應(yīng)具備的智慧和能力，巧用課內(nèi)外教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生全面發(fā)展。

1.做好課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言道：“良好的開端，就是成功的一半。”新課導(dǎo)入在課堂教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。所謂導(dǎo)入即教師在開展全新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之前引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)態(tài)度投入其中的方式。小學(xué)語(yǔ)文教師通過導(dǎo)入可以促使學(xué)生進(jìn)入特定學(xué)習(xí)環(huán)境中，瞬間集中學(xué)生注意力。調(diào)動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比有著較強(qiáng)的靈活性，教師可以運(yùn)用板畫作為導(dǎo)入方式。所謂板書是教師在課堂教學(xué)中以圖片形式為學(xué)生傳遞教學(xué)信息，強(qiáng)化學(xué)生感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《驚弓之鳥》一課為例，教師運(yùn)用粉筆在黑板上畫了一張弓，之后問學(xué)生是何種圖案？學(xué)生回答出是一張弓。教師接著提問：“想必大家都知道，有了弓和箭才能射到小鳥。而在古代有個(gè)人拉弓不射箭就成功射下了一只大雁，這究竟是怎么回事呢？”最后教師引入課文，整個(gè)教學(xué)氛圍十分生動(dòng)有趣，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

2.尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)耐心且積極地接受來自學(xué)生的質(zhì)疑和糾錯(cuò)，因?yàn)樾W(xué)生看待問題視角和成人視角有著一定差異，成人較易理解的事物對(duì)于小學(xué)生而言則難以理解，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如果有學(xué)生針對(duì)教師講解提出質(zhì)疑，需要教師第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。例如，以學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課為例，有學(xué)生就提出質(zhì)疑：“老師，課文題目是不是有問題？雖然從外觀看荷葉是圓形，但它不是標(biāo)準(zhǔn)的圓形。”語(yǔ)文教師對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑立即給予解答：“課文題目沒有問題，這里所說的圓只是形容詞，用于形容荷葉的形狀，無需對(duì)其嚴(yán)格規(guī)定。”學(xué)生聽到教師的回答后都帶著好奇心繼續(xù)學(xué)習(xí)，有效地提高了課堂教學(xué)效率。事實(shí)上，大部分學(xué)生都不敢對(duì)教師提出質(zhì)疑，只是被動(dòng)地聽取教師傳授知識(shí)，違背生本課堂教育理念。小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建生本課堂時(shí)應(yīng)和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使質(zhì)疑錯(cuò)誤也無妨，而教師在學(xué)生提出質(zhì)疑后應(yīng)及時(shí)解答，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣會(huì)后則有利于生成理想化的動(dòng)態(tài)課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。再以《贈(zèng)汪倫》一課為例，教師就提出以下問題：“詩(shī)中的‘忽聞?dòng)泻魏x？”而學(xué)生則在此時(shí)提出一個(gè)問題：“為什么會(huì)忽聞呢？既然李白和汪倫是好友，為何李白走了，汪倫不來送行，非要等到李白登上船后才匆忙趕來送行？”學(xué)生在語(yǔ)文教師引導(dǎo)下和其他學(xué)生進(jìn)行討論，之后挑選一名學(xué)生闡述。有學(xué)生提到：“汪倫是想給李白一個(gè)驚喜！”教師：“這個(gè)想法非常不錯(cuò)！”學(xué)生的思維在教師引導(dǎo)下逐漸活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生走入和解讀文本。課堂處于隨時(shí)變化當(dāng)中，往往富有智慧的教師會(huì)關(guān)注到學(xué)生的問題并冷靜地將其思維引入正軌當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生思維火花。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了很多瑯瑯上口的兒歌和趣味故事等，教師就可借助材料引導(dǎo)學(xué)生品讀。以《四季》一課為例，課文中的“草芽尖尖”中的“尖尖”要輕讀，如果大聲朗讀則會(huì)破壞文章意境。文中“雪人大肚子一挺”，可以讓學(xué)生嘗試挺起肚子，但只有讀得響亮才能挺起，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中品出文字味道和抑揚(yáng)頓挫。此外，語(yǔ)文教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生分內(nèi)的事情，誰也無法取代。如果想要讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)口和動(dòng)腦，使其具備自主閱讀能力。再以《美麗的小興安嶺》一課為例，該篇課文是一篇精讀課文，對(duì)此教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題讓學(xué)生思考并在此基礎(chǔ)上展開閱讀。問題：（1）初讀課文，了解到本篇課文在描寫哪些內(nèi)容？2.再讀課文，結(jié)合課文題目提示對(duì)課文進(jìn)行分段并闡述第二段按照哪種順序?qū)懙摹＃?）細(xì)讀課文，找出課文中描寫小興安嶺樹木在春夏秋冬特點(diǎn)的詞語(yǔ)、語(yǔ)句、段落。教師在學(xué)生帶著問題閱讀中可給予適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)和作者傳遞思想感情，提高自主閱讀能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，新課程改革后明確指出，要求教師在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位。當(dāng)前課堂教學(xué)傾向于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造力等一系列具有智慧特征能力，要求教師適當(dāng)放手，給予學(xué)生自主思考和操作時(shí)間，并運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際情況的方式對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生除了語(yǔ)文和分?jǐn)?shù)之后可以全面發(fā)展，為后續(xù)成為智慧和知識(shí)并存的人才打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?邱芳英.論小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)智慧[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，（8），29-30.

[2]?張沖.小處著筆，大處生花——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)智慧[J].課外語(yǔ)文，2018，（3），120.

[3]?陸彩亞.揮灑智慧，成就精彩——淺談教育機(jī)智在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017，（12），56.