小學二年級語文教學之錯別字探究

韋瑞苗

摘要：小學生在進入二年級語文課堂學習之中，或多或少會出現錯別字，而小學二年級語文課堂知識的學習會大大影響小學生今后的語文知識儲備，對于小學生來說，小學二年級的教學階段是積累語文知識的重要時期，所以在這時候老師就一定要非常重視錯別字的糾正，由老師制定更加完善，更加適合學生的語文知識學習教學方案，最大程度上幫助學生學習語文知識，減少錯別字的出現頻率，而小學生在二年級語文知識學習過程中錯別字的出現無非是兩方面，一個是字音方面的錯誤，另一個便是筆畫方面的錯誤，本文將舉例探究小學二年級語文教學中錯別字出現的原因與解決策略。

關鍵詞：小學二年級;語文教學;錯別字;探究

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）19-0063-01

小學生在二年級語文知識學習過程中，錯別字出現的頻率是非常高的，一個是字音方面的錯誤，另一個便是筆畫方面的錯誤，學生寫字不是多一畫就是少一畫，而在字音方面也是由于同音字，同行字，說引發的錯別字問題。本文將從以下三個方面來闡述小學生錯別字出現的主要原因：1.小學二年級學生字詞知識儲備有限，導致學生出現錯別字頻率提高2.小學二年級學生學習不夠認真，粗心大意，態度不夠端正。3.改變傳統的教學模式，減少小學生錯別字出現的頻率。本文也將基于以上三個方面的原因，提出相應的解決策略，改變小學二年級語文教學模式，構造一個全新的完善的語文教學體系，培養小學生良好的學習習慣，指引小學生找到正確的學習方式，最大程度的幫助小學生減少錯別字的出現率。

1.小學二年級學生字詞知識儲備有限，導致學生出現錯別字頻率提高

小學二年級學生的知識儲備，生活閱歷，表達能力都是非常欠缺的，學生雖然在一年級學習過一些簡單的字詞，但這些對于二年級來說，卻是遠遠不夠的，所以要想減少小學二年級學生語文知識學習過程中錯別字的出現頻率，就必須要大大增加小學生的知識儲備，生活閱歷與表達能力，只有增加了小學生的字詞功底，才可以讓小學生對文字的結構與意義有一個全面的了解。

老師在進行小學二年級語文知識教授的過程中，應該適當的改變教學策略，運用生動有趣的教學方式來提高學生學習的積極性，可以采用圖文模式，也可以采用讀寫模式，進而幫助學生更好的掌握生僻字，減少錯別字出現頻率，老師還可以在課上與學生進行字詞小游戲，讓學生可以在玩耍的過程中增加詞匯量，增加學生的知識儲備，還可以大幅度的提高學生的學習積極性。

舉一個例子，假如老師在為學生教授《植物媽媽有辦法》這節課的時候，老師便可以通過有趣的媒體圖文課件，來幫助學生學習這節課，創造一個有趣的學習氛圍，讓學生可以看到美麗的蒼耳草媽媽，和聰明的蒲公英媽媽，還可以讓同學們看到淘氣的豌豆與漂亮的豌豆花，在這篇文章中寫到：“蒼耳媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動物的皮毛，孩子們就能去田野，山洼。”如果老師單單只是把課文讀出來，讓學生自己去想象，學生很難身臨其境學習的趣味性也不是很高，但是如果老師可以在課件中插入一個動漫，一個淘氣的小寶寶身上粘了幾顆蒼耳草的果實，就像一只可愛的小刺猬一樣，而蒲公英媽媽的孩子經過風的吹動，在自由的飛翔。在這個過程中，不僅學生可以注意力提高，更加認真的學習，還可以將一些重點字詞，重點羅列出來，讓學生在課后反復讀寫，并且在下一節課上課之前，由老師聽寫重點字詞，并且把學生出現的錯別字都一一為學生講解，這樣既可以讓學生更好的學習，還可以讓學生對學習更加有興趣。

2.小學二年級學生學習不夠認真，粗心大意，態度不夠端正

由于小學二年級學生年齡不大，所以導致他們對學習沒有概念，還不能懂得學習的重要性，所以對學習不夠認真，態度不夠端正，對學習也是馬馬虎虎，敷衍了事，而學生錯別字頻出的原因主要是兩方面，一方面便是由于字音的錯誤，另一方面便是由于筆畫的錯誤，字音的錯誤主要是因為同音字，就好比如“確”寫成“缺”，“于”寫成“魚”，“見”寫成“賤”，而筆畫的錯誤原因主要是學生寫字多一畫或者少一畫，就好比如：“王”寫成“玉”，“由”寫成“田”，“大”寫成“太”，所以，由于學生學習不認真，態度不端正，錯別字出現的頻率也就在逐漸提高。

如果學生學習的態度不夠端正，這時候就需要老師對學生進行嚴厲的管束，耐心，細心的教好每一位學生，老師可以讓學生每人都準備一本“錯別字糾正本”，把錯字寫在本子上，并且在旁邊把正確的漢字標注出來，幫助他們養成良好的學習習慣，改掉他們粗心大意，馬馬虎虎的壞習慣，日積月累，既可以增加小學生的字詞儲備，還可以大大減少小學生錯別字出現的頻率。

3.改變傳統的教學模式，減少小學生錯別字出現的頻率

現如今，在各個學校中，一直都存在著教學方式不正確的情況，而現如今，如果想要大大減少小學生錯別字出現的頻率。就要改變傳統的教學方式與傳統的教學理念，既要改變老師的教學理念，以及傳統的觀念，不在把老師作為一個原始的知識教授者，進而轉變為學生學習的支持者，與鼓勵者，引導學生自主學習，自愿學習幫助學生創建一個立體的，真實的學習情境與有趣的教學氛圍，讓學生不再是傳統的知識的接受者，由被動接受變為主動學習，增加學生的學習積極性。

參考文獻：

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