培養(yǎng)小學生語文閱讀習慣的策略探究

張艷秋

◆摘? 要：閱讀是獲取知識的重要途徑之一。好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行良好的閱讀習慣培養(yǎng)，不僅具有積累知識、培養(yǎng)能力的作用，而且還能幫助小學生確立正確的人生觀、價值觀，為其終身學習打下堅實的基石。

◆關鍵詞：閱讀;習慣;策略;素養(yǎng)

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，在整個教學系統中占有舉足輕重的作用，其不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的作用，而且還能幫助小學生塑造人格，幫助他們確立正確的人生觀、價值觀。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！遍喿x是小學生獲取科學文化知識的源泉，是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的閱讀習慣能有效地豐富小學生的知識素養(yǎng)，提高理解賞析能力和語言表達能力。閱讀教學的宗旨是培養(yǎng)學生綜合性的語文素養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學生語文諸方面的能力和素養(yǎng)。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程。對于提高小學生閱讀習慣的培養(yǎng)，筆者從以下幾個方面進行了深入的探究。

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)閱讀興趣

愛因斯坦曾說過，興趣是最好的老師。興趣是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的核心動力。在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機與閱讀活動的開展。在閱讀教學中我們教師要做到以興趣為先導，加強教學環(huán)節(jié)設計，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀欲望，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，形成更多富有個性化的閱讀理解。

結合學生年齡特征和教材特點，可以采用靈活的教學方式，為學生創(chuàng)設有吸引力的學習環(huán)境。如教學中采用分組教學、小組競賽、分角色朗讀、情境演練等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們感受到閱讀的樂趣，為養(yǎng)成良好閱讀習慣奠定良好基礎。此外，針對小學生好奇心強、求知欲強和模仿性強的特點，在閱讀教學中用故事、游戲、多媒體等形式，提高教學的直觀性、形象性和趣味性，更能滿足學生求發(fā)散思維的特點，使學生產生濃厚的閱讀興趣。如在學習自然風光一類文章時，我們可以利用多媒體視聽結合的特點來向學生形象、直觀地播放能夠展現秀美風光的圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，產生身臨其境之感，這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

二、交給閱讀方法，提升閱讀能力

掌握正確的閱讀方法是提升閱讀能力的關鍵。朗讀是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，強化朗讀的訓練對于提升語文閱讀能力有重要作用。在朗讀的過程中，視覺符號和聽覺符號同時刺激著讀者的大腦，需要他即時破譯這些符號，并將之還原為形象、畫面和情感。朗讀還有利于理解字、詞、句在特定語言環(huán)境中的含義和作用，有助于學生在閱讀過程中對于文章含義和作者感情進行深入思考，學生會在潛移默化中學會各種語言的規(guī)則和技巧。因此，教師在教學中要注重從以下兩方面強化閱讀方法。

一是引導學生對所讀作品及其時代背景充分把握，為尋找相關知識尋找快捷渠道。指導學生在閱讀中以探索眼光去發(fā)現問題、分析問題，進而解決問題。要善于運用圈點批注的方法，從一個生字、一個生詞，一個喜歡的語句，一處難以體驗的情感……都要做好閱讀記錄，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”。教師組織學生對于閱讀過程中發(fā)現的問題，值得研究探討的內容，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行深入閱讀，充分發(fā)揮學生個性閱讀，鼓勵思考。并在此基礎上進行精讀，深入研究值得思考和記憶的內容。

二是教師有針對性和可操作性地對學生進行思維引導，讓學生敢于質疑，帶著問題閱讀文章。教師要在課文重點和難點處設置問題，讓學生更全面深刻地理解課文。教師還要帶領學生走進文本，提高學生閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性，置身于文章的意境，直近文章中的主人公，體驗作者的情感，提高學生的閱讀能力和理解能力。這樣就會讓學生在學習中養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的習慣，實現懂閱讀，會閱讀，真正體驗到閱讀的益處。

三、注重過程積累，養(yǎng)成閱讀習慣

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”可見，在教學中對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)至關重要。在具體教學過程中要注重以下兩個方面的引導：

一是教師要指導學生熟讀課文，做到對課文的初步理解，然后結合課后問題思考文章中心，在此基礎之上再結合教輔資料深度理解詞句和主要內容，進而體驗文章情感。教師應按這個思路指導和幫助學生理解文章內容，把握人物形象，品味語言藝術、體驗文章情感，才能促進學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。

二是教師在教學過程中應明確閱讀重點，把文章中心內容聯系課外內容，從大語文觀的角度，跳出文本，擴寬視野，進行拓展延伸，逐步提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣。此外，教師還要引領學生樹立正確對待文章的態(tài)度。讓學生充分表達出自己的所思、所想、所悟，然后再讓學生表達自己的觀點，進行深入討論，這樣會提升學生的語文表達能力和概括提煉能力，促進形成閱讀理解能力。

三是教師要充當引導者的角色，善于調動學生的思維，使其形成讀與思相結合的良好的閱讀習慣。讀而不思等于食而不化，是沒有意義的閱讀。教師在閱讀教學中要養(yǎng)成學生在閱讀中自覺、專心思考的習慣。同時，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，并與作者進行情感交流產生共鳴，這樣才能達到深刻理解文章的效果。

四是教師要強化學生寫作訓練，在閱讀之后仿照文章的思路進行習作，運用文章里新學到的詞匯進行遣詞造句等，可以促進學生語言的儲存和積累，對于學生的寫作能力和文學素養(yǎng)起到很大的促進作用。此外，教師要注意適當介紹符合小學生接收水平并能引起他們閱讀興趣的讀物給他們閱讀，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，使學生形成廣泛閱讀的習慣，從而使他們豐富知識，拓展思路，取得更大的收益。

四、改善評價手段，鞏固閱讀成果

要培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，教師摒棄所謂的標準化閱讀訓練模式，要全方面地分析學生的各種見解，要以尊重為前提，以鼓勵為原則，不能以標準答案去求全、求同。尤其是不能斥責那些看起來很新穎奇特的觀點，相反，教師要對其表揚和鼓勵。在閱讀教學中，教師只有鼓勵學生的創(chuàng)見，尊重學生的異見，寬容學生的誤見，學生的創(chuàng)新意識才能被激發(fā)，創(chuàng)新思維才能得到更好的展現，才能使學生真正養(yǎng)成終生受益的良好閱讀習慣。

總之，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，對于提升小學生閱讀能力有重要作用。因此，教師在日常教學中，應注重提高學生閱讀的趣味性、尋找閱讀指導的有效途徑，促進學生閱讀的主動性和實效性，才能全面提高學生的閱讀能力和知識素養(yǎng)，讓學生受益終身。