提高小學數學教學質量的有效途徑探究

王秋艷

◆摘? 要：在小學階段開展數學教學活動具有培養學生數感、計算能力、抽象思維能力、邏輯思維能力等核心素養的積極意義，契合新時代數學課程標準改革需求，使學生可以在小學數學教學過程中有更多收獲，為此教師需不斷提升小學數學教學有效性，旨在優化配置數學教育資源，推動小學數學教育事業穩健發展。

◆關鍵詞：小學數學;教學質量;提高途徑

伴隨教學改革深入發展，適合開展數學教學活動的育人手段不斷增多，教學資源隨之豐富。然而，并非應用先進教學方法及育人資源就可以完成新時代小學數學教學任務，需教師根據學生學習訴求結合教材內容以培育學生數學核心素養為導向妥善運用育人手段，提高小學數學教學質量。基于此，為提高小學數學教學質量，探究相關有效育人途徑顯得尤為重要。

1營建獨立學習氛圍，調動學生自主思考積極性

為保障學生可積極主動參與教學活動，在學習中激活數學思維，將學生思想與數學知識融合在一起，為提高學生數學學習效率奠定基礎，教師應致力于打造生本化講堂，突出學生育人主體地位，尊重學生學習需求，關注學生學習態度，為師生科學互動提供依據。

例如，教師在進行“認識物體和圖形”教學時，可率先提問道：“同學們都認識哪些圖形，可以跟伙伴們分享一下嗎？”通過設問啟發學生思考，而后在肯定學生回答問題積極態度前提下說道：“這些圖形還有其他我們不知道的特點，為使我們可以更為深入的了解圖形，請同學們翻開教材自主學習，期間可自由提問。”在教師指引下調動學生自主思考積極性，通過設問提高師生互動效率，使教師得以明晰教學要點，為教師科學開展生本化教學活動奠定基礎，達到提高小學數學教學有效性的目的。

2創設生活化數學講堂，豐富數學知識輸出途徑

陶行知先生曾說過只有學生回歸生活、回歸社會才能學有所得、學以致用，為此小學數學教師應創設生活化數學講堂，踐行陶行知教學思想，豐富小學數學知識輸出途徑，為提高教學有效性奠定基礎。

例如，教師在進行“生活中的小數”教學時，可將若干食品包裝袋、超市購物小票、衣服標簽展示出來，基于這些東西在學生生活中隨處可見，為此能吸引學生注意力，在此基礎上鼓勵學生觀察思考，將這些東西上的數字寫出來，為教師導入小數概念，引導學生了解生活中的小數鋪平道路，而后鼓勵學生在生活中探尋小數身影，用以強化學生數學基礎知識，提高小學數學教學有效性。

再如，小學數學教師在進行應用題教學時，可創設如下生活化題目：快開學了，小紅拿著她攢下的50元錢去買學習用具，已知鉛筆2元一支她買了3支，單價為2.5元的橡皮買了2個，田字格、小筆記、小畫本價位一樣都是1元一本，小紅共買5本，小紅還想要買一個15元的文具盒，請問小紅可以如愿買到這個文具盒嗎？在提出問題后給學生充足時間思考解題，用以培養學生邏輯思維能力、數感、計算等能力，在生活化問題支持下降低其應用題學習難度，繼而有效提高小學數學教學質量。

3開展實踐教學活動，感受數學學習樂趣

在傳統數學教學活動中教師不重視學生自主實踐，使學生始終處于被動學習狀態，無法扭轉學生數學學習心理，學生數學學習思維變得僵化，降低其學習效率，為此教師應開展實踐教學活動，引導學生動手、動腦，感受數學學習樂趣，點燃其數學學習熱情。

例如，教師在進行“圓錐”教學時，可鼓勵學生根據其定義動手制作圓錐，夯實其數學學習基礎，培養學生空間意識。再如，教師在進行“簡單的統計”教學時，可鼓勵學生深入生活，統計自己較為感興趣的客觀現象，如本學年學生最喜愛的超級英雄是誰，學生人均（以天為單位）零花錢是多少等，使學生在掌握統計方法及相關理論知識同時明晰“統計”是人們了解客觀事物的重要“工具”，樹立數學知識應用意識，使學生得以靈活運用數學知識解決具體問題，提高小學數學教學有效性。

科學開展點評活動，引導學生樹立數學學習自信心：為提高學生數學學習效率，攻克育人阻力，提高小學數學教學有效性，教師應給予學生鼓勵，善于運用評價語言，引導學生樹立數學學習自信心，使其可積極主動參與到數學教學活動中。

例如，教師在點評學生“統計”結果時，可從統計圖創意性、具體性、真實性、實效性等角度出發進行系統點評，同時鼓勵學生群體互相評價，拓展點評途徑，通過師生互動明晰學生數學學習薄弱環節，鼓勵學生調整自學體系，科學吸納數學知識，掌握數學學習方法，通過評價助力學生加深數學知識印象，提高課堂教學質量。

4結束語

綜上所述，為提高小學數學教學質量，教師應營建獨立學習氛圍，調動學生自主思考積極性，創設生活化數學講堂，豐富數學知識輸出途徑，開展實踐教學活動，感受數學學習樂趣，科學開展點評活動，引導學生樹立數學學習自信心，使學生在學習數學知識同時可不斷提升自身核心素養。

參考文獻

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