元認知策略在初中數學補救教學中的應用

余小平

◆摘? 要：教育改革的深化開展過程中，要充分注重教學策略的創新應用，初中數學解題中常常會出現問題，在補救教學中發揮元認知策略，就能有助于提高學生解題的能力水平。基于此，本文先就初中數學解題常見錯誤和元認知策略應用意義加以闡述，然后就初中數學補救教學中元認知策略應用措施詳細探究。

◆關鍵詞：初中數學;元認知策略;補救教學

初中階段是學生學習數學知識的重要時期，在實際教學過程中要采用創新的教學方法，發揮元認知策略的優勢，從整體上促進學生數學學習能力提升。元認知的策略運用和新課程標準要求相符合，也是創新數學教學的重要突破口。

1初中數學解題常見錯誤和元認知策略應用意義

1.1初中數學解題常見錯誤

初中階段的數學教學中，常常會出現各種類型的解題錯誤，如在數學知識錯誤類型方面，主要是學生對概念以及性質等沒有清楚的認知所發生的錯誤。如在進行判斷x+1/π是分式是整式的判斷中，學生認為分式當中有字母π，所以是分式。這一錯解的原因主要是學生沒有對分式概念清楚的認知，分式的定義是“一般的，如果A、B表示兩個整式，并且B中含有字母，那么式子A/B叫做分式”，所以這一式子是整式而不是分式。另外，學生解題錯誤還存在邏輯的錯誤方面。主要是學生在數學推理的過程中存在不嚴密之處，缺乏明確的思路，特別是對幾何證明說理沒有將整個過程規范化呈現。

1.2初中數學補救教學元認知策略應用意義

為能提升數學補救教學的質量，這就需要將元認知策略加以科學應用，這是新課程改革發展的需求，是幫助學生解決生活問題，提升學生數學問題解決能力的重要需要。通過元認知策略的科學運用下，能有效實現教學生活化目標，讓學生在學習的整體效率上有效提升，積極改善數學教學發展現狀。

2初中數學補救教學元認知策略應用

初中數學補救教學當中通過元認知策略的科學應用下，就能從整體上促進學生學習質量水平有效提升，從以下幾點要加強重視：

2.1強化學生元認知意識

初中階段數學知識的學習都比較基礎，為能提升學生學習整體質量，這就需要讓學生對元認知有更多的了解。數學補救教學中，教師需要及時轉變教學觀念，積極幫助學生了解元認知知識，讓學生對元認知的概念有深刻的印象。培養學生反思習慣是比較重要的，這是提高學生元認知水平的重要舉措，能有效改善學生學習效果，讓學生對新的數學知識學習進行積極反思，提升學生對數學解題過程以及方法反思，在反思中總結學習的經驗，發現和解決問題，強化做題準確度。

2.2生活情境科學創設

為能提升數學補救教學的質量，在元認知策略的應用方面要以不同的形式進行呈現，通過為學生創設生活情境的方式，促進學生主動積極學習。初中階段的學生在學習當中，教師要為學生提供科學化的學習方法，幫助學生解決實際問題，讓學生掌握科學的學習方法，促進學生思維能力的提升。通過生活情景創設的方式，就能有助于調動學生學習的積極性，讓學生在元認知的能力方面不斷提升。

例如：數學教學中將生活化的內容和教學相結合，培養學生元認知的能力，如學校修建教學樓，需要對墻面粉刷。針對這一生活的實際案例，讓學生討論，提出合理施工方案，如何采用最少資金投入，提升粉刷質量。將學生分成兩組，一組對教學樓總墻面面積測量計算，一組對涂料市場價格調查。在這一過程中學生就能在元認知的能力上不斷提升，讓學生對各種解決問題的結果元認知監控，解決實際的問題。

2.3教學活動中元認知策略實施

數學補救教學當中，通過數學游戲的方式開展教學活動，讓學生的思維調動起來，激發學生學習參與熱情，數學課堂活動當中學生邏輯思維能力就能有效提高。學生間進行交流溝通，活動開展中以問題為引導，促進學生采用多樣化的方式來應對，這就能有助于促進學生學習能力提升，讓學生在體驗學習中感受元認知策略的應用價值。教師在這一過程中，要注重幫學生客觀自我評價，教師如果不能有效的指導，學生就容易違背客觀規律，在定標準的時候容易出現不合理的問題，很難讓學生形成充分認識。教師在實際教學當中要明確學生學習目標，通過對多元化的因素進行分析，對學生適時的指導，讓學生能從整體上提升學習質量。

2.4回歸生活

學生在學習數學知識的時候，在和生活相聯系的情況下才能有助于提升學生學習效率。在數學補救教學過程中，就要注重回歸生活實踐，讓學生能意識到數學知識和生活之間的緊密聯系，運用先進的教學技術將生活和數學相結合，教師在這一過程中教學思想理念也要積極更新，通過元認知策略開展數學教學活動，明確數學教學目標，這樣才能有助于提升教學的質量。

3結語

綜上言之，元認知策略在初中數學補救教學當中科學應用，就能從整體上促進學生高效化學習，為學生綜合學習能力提升打下堅實基礎。通過上文中對元認知策略的應用研究分析，就能為促進學生學習數學知識起到促進作用，調動學生學習數學知識的主動積極性。

參考文獻

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