社會需求視域下藝術碩士（音樂）能力培養探究

蘇毅苗

[摘 要]藝術碩士（音樂）專業學位研究生培養經過十余年的發展，取得了長足的發展，同時也有許多方面亟待提升。本文從社會需求角度出發，研究藝術碩士（音樂）專業學位研究生適應崗位工作所需具備的能力，并就能力培養方式提出了優化措施。

[關鍵詞]社會需求;藝術碩士;能力培養;藝術實踐

[中圖分類號]G6135 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）07-0004-03

藝術碩士培養經過十余年的高速發展，已經實現了從無到有的轉變，并逐漸呈現出爆炸式的發展趨勢。至2018年12月，藝術碩士專業研究生培養院校已經達到240余所。藝術碩士培養的大平臺正在逐步建設和完善，將為社會文化發展輸送大量高層次應用型人才。

但是，我國的藝術碩士教育起步較晚，培養質量距離廣泛的社會認同還存在比較大的差距。2018年第四批藝術碩士專業學位授權點專項評估中，參與評估的近一半學校的部分專業領域存在問題，大部分問題都可以歸結到實踐能力的培養上。本文以藝術碩士（音樂）專業研究生培養為例，從崗位需求分析出發，以新的視角解析藝術碩士（音樂）能力結構，并對能力培養方法提出合理建議。

一、培養目標解讀

藝術碩士（音樂）專業學位研究生培養目標，在2005年下達的《關于下達〈藝術碩士專業學位設置方案〉的通知》和2015年下達的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案》中，都分別給予了明確定義。仔細分析兩個文件對培養目標的描述，可以發現三個特征。一是區分性，與學術型研究生培養針對教學和科研專門人才不同，藝術碩士培養目標始終立足于有職業背景的應用型人才;二是概括性，培養目標高度概括了藝術碩士培養的方向和規格;三是發展性，經過十年藝術碩士教育發展，培養目標的描述更加具體和具有指向性。

從三個特點可以看出，經過多年教學的摸索和實踐，藝術碩士培養的職業性、應用性的特殊要求明確體現在了培養目標中。但是，高度概括的培養目標無法細化為人才培養方案。因此，各藝術碩士培養單位需要結合社會崗位和職業需求，詳細論證藝術碩士的培養環節和內容。

二、社會需求分析

需求分析源于計算機領域的軟件工程，是開發人員經過深入細致的調研和分析，準確理解用戶和項目的功能、性能、可靠性等具體要求，將用戶非形式的需求表述轉化為完整的需求定義，從而確定系統必須做什么的過程[1]。良好的需求分析活動有助于避免或盡早剔除早期錯誤，從而提高軟件生產率，降低開發成本，改進軟件質量。藝術碩士（音樂）培養過程無異于一個復雜的系統工程，要提高系統的工作能力，培養合格的高層次應用型人才，首要的任務就是開展人才培養的需求分析，了解掌握社會對高層次應用型人才的各種需求，才能圍繞這些需求確定藝術碩士（音樂）人才培養過程中的教學體系、管理體系和評估體系，提升“藝術碩士（音樂）教育系統”的建設質量。

（一）崗位需求分析

藝術碩士（音樂）專業學位是為了滿足社會文化事業對高層次、應用型音樂專門人才的迫切需要而設立，隨著社會文化事業的發展，藝術碩士（音樂）人才的崗位設置也體現出多樣化的特征。系統梳理藝術碩士（音樂）人才的就業渠道，主要分為表1所示的多個方面。

從表1可以看出：藝術碩士（音樂）專業人才就業類型比較豐富，崗位設置和工作內容呈現多樣化特征。不同的崗位和不同的工作內容，對藝術碩士（音樂）能力培養提出了不同的要求。

（二）崗位能力需求分析

《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案》（2015年修訂版）指出：“旨在培養具有良好職業道德、具備系統專業知識、高水平技能和一定藝術造詣的高層次應用型音樂專門人才。”這一培養定位，明確了職業性是專業學位研究生教育的本質屬性。[2]藝術碩士（音樂）的人才培養與職業崗位需求密切相關。從教育層次上看，專業學位研究生教育屬于研究生教育層次，那么，它就必然具備研究生教育的特質。對于專業學位研究生來說，他們不需要從事學術型的理論研究工作，而要求具備較強的理論聯系實踐、解決實際問題的能力。[3]因此，藝術碩士（音樂）人才培養，需要突出職業性和解決實際問題這兩個基本屬性。

結合藝術碩士（音樂）職業工作的特點，以及人才教育與發展的客觀規律，可以將藝術碩士崗位能力需求分解為三個方面：崗位工作能力、協調組織能力和學習發展能力。

崗位工作能力，是指藝術碩士（音樂）勝任崗位工作所需具備的能力。這種能力的培養與具體崗位的工作內容關系密切。例如藝術團體的音樂表演崗位，則要求藝術碩士（音樂）具有核心的音樂表演能力，能夠較好詮釋和演奏音樂作品。同時，還應該具有一定的音樂鑒賞能力，熟悉作品背景，理解作品內涵，了解作品特點。

協調組織能力，是在職業崗位工作所必備的社會能力，包括能夠口頭和書面正確表達自己的意圖，熟悉活動的組織流程和方法，能夠協調各單位、各部門人員共同完成工作任務。

學習發展能力，是藝術碩士（音樂）在實踐中發現問題，應用自身的知識和技能，或者學習新知識新技能解決問題的能力。這種能力是專業學位研究生需要重點培養的能力，它不僅決定了專業學位研究生完善和提升自我的能力，也影響到他們今后在工作崗位上的適應能力。

上述三種能力，是專業學位研究生在學習期間需要重點打造的崗位履職能力，也是他們走上工作崗位后實現自我進步和發展的核心能力，影響到專業學位研究生的“職業生命周期”。三種能力之間相互促進、相互發展，都需要在實踐或模擬實踐環境中鍛煉培養。

三、實踐能力培養

（一）靈活引入實踐課程。實踐課程實施的目的，是在模擬的工作環境中開展知識和技能的學習，更能夠讓專業學位研究生感受崗位工作的實際情況，尋找自身知識和實際要求之間的差距。同時，實踐課程要與本土音樂文化和多元音樂文化相結合。將本地和國內一些特色技能引入到實踐課程中，提高專業碩士的音樂鑒賞能力和音樂表演能力，這也是提高專業碩士崗位工作能力的一種有效手段。目前，有不少院校都在開展此類課程，邀請國內的優秀表演藝術家和民間團體，到學校開展實踐課程。研究生在院校里面就能充分汲取地方優秀音樂文化的營養，感受多元音樂文化的魅力，掌握多樣化的音樂表演手段。

（二）靠前實施藝術實踐。藝術實踐是藝術碩士（音樂）專業學位研究生培養的重要環節，是發展藝術碩士（音樂）崗位工作能力和協調組織能力的有效手段。目前，很多藝術院校在藝術碩士培養過程中都加入了實踐教學。但是，從實踐能力的培養過程和培養效果來看，藝術實踐需要靠前實施，它所具備的功能和作用才能充分發揮出來。

首先，從能力培養的角度來看，藝術碩士（音樂）專業學位研究生，都是通過統一考試，從報考隊伍中挑選出來的優秀人才。他們通過本科階段的系統學習（有些甚至具有實踐經歷），已經具備了一定的綜合能力。碩士階段需要提高的，不僅是學士階段培養的知識學習能力，更重要的是學習發展能力。這種能力可以使他們能夠面對崗位工作中所面臨的具體事務，也能使他們找到自身知識體系的不足之處，通過學習加以完善，從而提高綜合能力。因此，在完成通識教育和必要的專業基礎知識學習后隨即開展藝術實踐，由校外的合作導師，指導學生在實際崗位中解決工作問題，發現和初步解決學習方面的問題。完成藝術實踐后，再針對實踐中存在的問題深入開展專業學習和其他相關知識的學習。這種靠前實施藝術實踐的模式，更能夠培養和提高專業學位人員解決實際問題的能力。

其次，從教學效果方面來看，目前采用的教育方式大都可歸納為“知識學習—能力構建—藝術實踐”的基本模式，這種模式還帶有學術型碩士教育或者是本科教育色彩，學生無法體驗到學習內容在實際工作中的重要性，學習效率以及能力構建的效果不盡如人意。靠前實施藝術實踐，在研究生具備初步的實踐能力后將之置入到實際工作崗位中，讓其在面對問題中反思，在實際工作中積累，在導師的帶領下補充自己需掌握的知識和技能，其效率定然有所提升。

“實踐能力需要通過具體的實踐活動‘練出來，而不能只是通過簡單的課堂學習‘教出來。”[4]而練的水平和效果又要通過系統學習來提高。因此在實踐的基礎上，通過“學習—實踐—再學習”的有效反饋，發揮藝術實踐“指揮棒”的作用，在實踐中鍛煉能力，在學習中完善知識，有效提升藝術碩士（音樂）專業學位研究生的綜合素質。

結 語

藝術碩士（音樂）研究生培養，是國家文化事業發展的迫切需求，也是音樂與舞蹈學高層次人才培養的重要方向。結合前期建設的寶貴經驗，始終堅持職業性、應用性的培養重點，優化教學資源、改革教學模式、規范教學管理，是藝術碩士（音樂）人才培養健康發展的核心問題，需要重點關注。

注釋：

[1]賴均等.軟件工程[M].北京：清華大學出版社，2016：01.

[2]史耀媛，許克毅.職業化背景下我國專業學位高等教育發展研究[J].中國高教研究，2005（06）：19—22.

[3]袁廣林.應用研究性：專業學位研究生教育的本質屬性[J].學位與研究生教育，2011（09）：44.

[4]劉 欣.藝術碩士（音樂）專業學位研究生實踐能力的內涵及重要性[J].藝術研究，2017（04）：50.

（責任編輯：張洪全）