基于項目學習（PBL）的通用技術項目實踐研究

律偉 魯世明

摘要：為了提高通用技術學習的趣味性，落實核心素養教學目標，圍繞堅持把立德樹人要求全面落實到課程設計的每一個環節和要素中，作者設計了來自真實情境的實踐項目“解密密碼鎖”，并以此展開課程設計。

關鍵詞：通用技術;項目學習;核心素養;創客;機械密碼鎖

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）02-0073-02

隨著高中通用技術核心素養的提出，培養學生技術核心素養在實踐層面的落腳點必然是課堂教學，項目學習則為落實這一理念提供了一條重要途徑。項目學習（PBL）是將學生置身于真實情境中，圍繞來自真實情境的主題或驅動問題，以小組合作的方式進行的主動、協助和開放性的實踐探究活動，通過一系列主題設計、計劃、問題解決、決策、作品創建以及成果交流分享，完成一個作品原型或提出具體可實施的方案，最終達到核心素養的構建和學習。”

為此，筆者基于通用技術課程標準的核心素養要求，結合學校實際和學生特點設計了通用技術創客項目，通過大單元大項目的設計、真情境微項目的實踐來提高學生的學習興趣并鍛煉動手能力。本項目的實施設計材料選擇、設計的全過程、木工工藝和金工工藝等相關知識，貫穿了整個必修課程的教學。

● 走進真實情境

教師播放電影中開保險柜密碼鎖的視頻來創設情境以激發學生興趣，吸引學生的注意力，接著教師展示各種密碼圖片及實物。

設計思路：密碼鎖在日常生活中應用非常廣泛，如日記本密碼鎖、行李箱密碼鎖、指紋密碼鎖等。其中，機械密碼鎖也是一種盒式機械密碼鎖，適用于保險柜、防磁防火柜、防盜門等，但是，學生對其內部結構了解甚少。

本項目的設計初衷來源于學生對密碼鎖結構的好奇，目標是解開密碼鎖的神秘面紗，并將其貫穿通用技術課堂教學的全過程，做到大單元大項目設計，真情境微項目進入每一節課堂。

● 分組協作，分析探究

1.分組協作

分組協作是技術過程實施的精髓之一。分組要考慮學生數量、性別、性格及能力互補等，并要求內部推選組長負責協調整個活動。一般要求4～6人一組，將畫圖識圖、操作、表達分享、記錄等工作進行合理分工。

2.分析探究

教師安排各小組對幾種簡單的密碼鎖進行拆解分析，研究它們的共同點和不同點，分析出密碼鎖的核心——密碼、鎖，以培養學生的技術意識。

讓學生協作探究而不是直接給出密碼鎖的原理和結構，就是為了激發學生的興趣和求知欲。學生通過深入研究實踐得到的知識更有意義，印象更深。

● 討論、交流、分享

1.組內討論

通過拆解密碼鎖和查閱相關資料，組內討論：分析總結密碼鎖的基本結構，簡化成簡單模型應該是什么樣子？生活中有無相近的結構案例？

2.組間交流

與相鄰或者密碼鎖結構相近的組進行交流能促進學生對事物的認識，起到事半功倍的效果。

3.班級分享

所謂班級分享就是經過討論交流，組內形成統一認識和基本方案，將小組的成果與全體同學進行分享，可以是語言表達，也可以是圖片或者方案展示等。

● 小試牛刀，模仿實踐

實踐活動室準備了大量的紙板、KT板、木板等，要求每小組將得到的結構方案用圖樣的方式表達出來，制作出本組的單節密碼鎖模型，并討論選取何種材料和工具進行加工，規劃所需材料數量，到教師處申領，同時，要明確操作安全和節約原則。

選擇材料時很多學生都會選擇熟悉的硬紙板（易于操作，能基本呈現所需方案），但制作出來美觀度不夠。KT板操作方便，但是在制作過程中容易折斷或者出現其他問題，熱熔鋸學生沒有接觸過，木工板，學生一般不會選擇去嘗試。因此，整個項目設計就是紙板——KT板——木板等。這也是物化作品過程中要經歷的階段，由簡到難，動手實踐能力不斷得到提高。

● 展示分享，交流創新

1.展示分享，自評互評

將本小組的作品進行美化后進行展示說明，展示說明的過程就是自評。其他組的學生可以根據實際情況進行評價并提出自己的想法。自評和互評是最容易促進學生成長的環節，也是他們思想交流碰撞的時刻、靈感最容易迸發的時刻。

2.嘗試創新

之前對密碼鎖的結構進行解密只在操作和模仿，通過拆解、制作模型和交流討論，學生們會有很多新的想法，教師引導學生大膽嘗試創新，如可以由只有密碼控制到密碼與其他方式相結合控制，可以由紙板制作到嘗試用木板來制作并不斷優化，初步體驗木工工藝的操作等。

還可以考慮將電子控制技術引入到密碼箱，Arduino控制模塊加電機就是很好的拓展材料。如果課時和實踐活動室條件允許可以模擬指紋鎖。

● 循環遞進，立足核心素養

課程要求：“從學生的日常生活需要、工科潛能發展、職業發展以及技術創造興趣等角度展開，兼顧傳統工藝與現代技術、技術的分化與綜合、國家課程與校本課程等方面進行課程設計，以滿足學生的不同發展需求，促進學生全面而有個性的發展。”

該項目密碼鎖的解密和創新設計，能夠貫穿高中通用技術必修課程及部分選修課程，對課程教學做到資源補充，主旨是為了拓展通用技術教學資源。以上過程可以循環遞進，在具體的實踐、討論、交流、分享的過程中不斷地升華主題，精益求精。希望能更好地培養學生的核心素養，提高學生的能力和優秀品格。

教師在教學實踐過程中可以充分利用身邊資源和信息進行整合，最大限度地調動學生積極性，并充分發揮學生的主觀能動性，做到學生的主體地位不動搖，充分發揮教師的主導作用。

參考文獻：

李文波，馬云鵬.例談初中物理項目學習的實施策略[J].中學物理，2020（06）：18-20.

作者簡介：律偉（1984—），男，中學一級教師，安徽碭山人，主要從事中學物理、通用技術、勞動實踐教育教學研究。

基金項目：全國教育信息技術研究課題2017年青年課題“核心素養背景下創客教育校本課程的開發與實踐研究”（項目編號：173440001）。