電子白板與小學英語課堂的言語交互教學分析

劉翠芳

摘要：隨著新課程改革的深入推進，新課改中強調教學中的師生互動引起了教師的廣泛關注。小學英語作為一門語言性較強的學科，其課堂教學強調學生與教師的交流互動。在小學英語課堂教學中，教師積極創新教學方式，運用電子白板為學生營造良好的語言交流氛圍，一定程度上提高了學生的英語語用能力和應用能力。筆者結合多年工作經驗，通過本文闡述了小學英語課堂中運用電子白板的重要性，探析了電子白板與小學英語課堂的言語交互，并提出了電子白板在小學英語課堂中的應用路徑。

關鍵詞：電子白板 ? 小學英語課堂 ? 言語交互 ? 教學分析

小學英語作為小學教育的基礎課程，同時也是提升學生綜合素質的重要組成部分。在傳統教學中，部分英語教師受應試教育的影響，在教學中注重學生對英語重難點知識的掌握，忽略了學生的英語語用能力，導致學生英語交際能力低下，新課改后，教師積極改變教學理念，創新教學模式，通過電子白板提升英語課堂的言語交互，一定程度上提高了學生的英語交際水平。

一、小學英語課堂中運用電子白板的重要性

（一）提高課堂教學效率

傳統英語課堂教學中，教師往往會消耗大量的時間去設計教學內容，同時在課堂教學中通過書寫重點單詞以及知識點等來與學生進行互動，單一的教學模式以及教學內容等容易挫傷學生的學習興趣，使其課堂學習效率低下。新課改后教師積極采用電子白板進行課堂教學，在教學初期通過多媒體設備進行網絡備課，在教學中通過電子白板直接呈現重難點知識，一定程度上節省了教師書寫板書的時間，同時電子白板由臺式計算機、音響、話筒等組成，通過視頻與音頻的結合給學生的視覺和聽覺帶來沖擊，一定程度上可以吸引學生注意力，同時通過電子白板進行網絡資源共享，使教學內容得到了拓展、延伸，有利于提高學生的學習效率。

（二）加強師生的交流互動

相對于多媒體教學而言，電子白板使得教師從電腦和鼠標中解放出來，教師可以靈活開展教學，如模擬一定的教學情境，使學生在情境中了解重難點知識，同時通過營造真實、良好的語音環境來進一步加強課堂交流，并提升學生的英語語用能力。例如，教師在進行“We love animals”課堂教學時，可以借助電子白板的資源庫創設動物園教學情境，引導學生用“it is”來描述動物，并組織學生在描述后將動物拉入相應的區域內。在這一過程中，教師不僅僅是課堂的主導者，同時也是課堂的參與者，通過與學生的交流互動來展開課堂教學，因此電子白板的應用有利于良好師生關系的構建，并有助于加強教師與學生的交流互動。

（三）激發學生學習興趣

在傳統教學中，教師多運用板書來講解重難點知識，長此以往容易使學生產生視覺疲勞，隨著電子白板的使用，其通過多種背景和字體顏色為學生帶來了視覺沖擊，不同的知識用不同顏色的字體來展示，有利于學生直觀了解各知識點內容，同時電子白板還具有涂色、播放音頻、視頻以及圖片的功能，通過視頻與音頻的不斷結合為學生帶來了視覺和聽覺沖擊，有利于吸引學生注意力，激發學生學習興趣。

二、電子白板與小學英語課堂的言語交互教學分析

（一）傳統教學言語交互

我國小學英語傳統教學的主要模式是：教師以教材內容為主要知識點，同時通過板書來講解重難點知識，在這一過程中教師往往以自我為中心，并以漢語為主講解英語重難點知識，這種普遍的教學方式一定程度上提高了教師教學目標的完成度。在新課程改革的背景下，單一的教學模式以及枯燥的課堂氛圍一定程度上挫傷了學生學習英語的興趣，同時在教學中，學生對英語單詞的讀音以及語義的理解主要來源于教師口述，學生模仿教師的發音來記憶單詞，部分教師由于音標錯誤等，導致其部分單詞發音不準確，一定程度上影響了學生的英語發音及交流，制約了學生學習效率的提高。同時在教學中，由于課堂教學時間限制在45分鐘，部分教師為了完成教學目標，在教學中忽略了與學生的交流互動，導致學生被動接受知識，且語言交互能力較差。

（二）電子白板與小學英語課堂的言語交互

小學階段是學生進入學習生涯的初步階段，這一時期的教學目標主要是培養學生的學習興趣，提升學生的綜合素質，所以新課改下的英語課堂教學中，學生為課堂教學的主體，教師作為教學的主導者，同時教學中注重學生學習興趣的激發。電子白板憑借自身的視頻、音頻以及圖片的高度結合，為學生營造了良好的學習環境，同時英語課堂教學中電子白板的運用一定程度上能生動形象地展示單詞及重難點知識，有利于激發學生的學習興趣。此外，電子白板的應用有利于多樣化教學形式的開展，通過圖片、文字以及聲音的共同展現，使英語課堂教學充滿趣味性，一定程度上能調動學生的學習積極性，提升學生的自主學習能力。

三、電子白板在小學英語課堂中的應用路徑

（一）借助幕布激發學習興趣

當前我國小學購置的電子白板通?？梢詸M向延展也可以縱向延展，白板的幕布隨著鼠標的拖動來移動，容易吸引學生的注意力。小學階段學生由于年齡較小，其學習能力較強，但注意力集中能力較差，對知識的記憶時間較短，因此小學生往往會出現知識記得快但也忘得快現象，對此，教師要合理使用幕布，通過幕布調動學生的好奇心，吸引其注意力的同時增強其對知識的記憶能力。如，教師在進行單詞教學時，可以用幕布將單詞圖片遮擋，并展現提示性的句型，之后組織學生猜測，這一過程有利于調動學生的好奇心，吸引學生注意力，在學生猜測后教師將幕布拉開，學生的好奇心得到滿足，一定程度上能激發學生的學習興趣，調動起學習積極性。

（二）借助聚光燈和批注書寫講解重難知識

電子白板的聚光燈功能通過黑色屏幕中的光線突出重點顯示內容，在這一過程中聚光燈可以拉伸與移動，同時白板筆可隨意在白板中進行標注、書寫，并可隨意擦除，普通筆、熒光筆以及毛筆等都可在白板中書寫，通過不同顏色以及不同筆型對重難點知識進行批注，有利于學生直觀理解各知識點的內容，從而提高學生的學習效率。例如，教師在進行區分復數形式教學中，可以在白板上呈現QQ農場的圖片，之后教師以農場中的植物為例進行單、復數教學。首先教師可以用聚光燈來呈現這一植物，引導學生說出該植物的英文，并用黑色的普通筆批注單詞，之后引導學生用紅色筆寫出單詞的復數形式，在此基礎上教師利用聚光燈呈現另外一種植物，引導學生書寫其單、復數形式，之后通過對比分析使學生發現復數形式的不同，并用熒光筆批注復數變形規律，通過聚光燈以及書寫批準功能，有利于學生進一步掌握英語的語言技巧，提高學生的英語學習效率。

（三）巧用工具功能提高課堂靈活性

電子白板由電腦和投影儀組成，其為課堂教學創設了一定的互動情境，教師手握感應筆便可隨意操控白板，一定程度上節省了教師的操作時間，使教師可以充分參與師生互動中，并及時借助課堂生成資源開展情境教學，從而使學生積極參與到課堂教學中，以提高學生課堂學習效率。例如，教師在進行“Lets eat！”課堂教學時，教師可以借助網絡搜索哆啦A夢動畫，并提出問題“Whos he？”，學生回答“Doraemon”，之后教師講述哆啦A夢的故事，并導入課堂教學，之后引導學生討論早餐都吃了什么，在學生回答后教師從哆啦A夢的口袋中拖出相應的食物圖片，如油條、雞蛋、面包等，之后組織學生進行情景對話，如“Can I have some bread？”，通過情景對話交流使學生學習單詞以及重難點句式。在學生掌握單詞以及句式后教師可以借助白板進行圖文配對游戲，引導學生從多個字母中選擇單詞的正確字母，并連接單詞與相對應的圖片，通過電子白板一定程度上能提升課堂教學的靈活性，并提高學生的學習積極性。

（四）回放過程，增強記憶

英語教學課堂中的電子白板能有效記錄師生的課堂教學內容，在教學結束后通過過程回放，有利于學生復習重難點知識，進一步增強其對知識的記憶能力。傳統教學中，教師往往會在課堂初期在黑板畫好四線格，教學中在四線格內書寫單詞進行教學，學生在黑板上進行書寫練習時仍需化四線格，一定程度上浪費了課堂教學時間，同時降低了黑板的利用率。電子白板教學中，教師可以從資源庫中搜索四線格進行單詞教學，同時可以通過白板回放功能詳細講解單詞書寫過程，有利于學生進一步掌握英語知識。

四、結語

綜上所述，電子白板與小學英語課堂的言語交互教學有利于提高學生的英語語用能力，新課程改革背景下，教師要積極借助幕布激發學習興趣、借助聚光燈和批注書寫講解重難知識、巧用工具功能提高課堂靈活性并通過回放過程，增強學生對知識的記憶能力，最終增強學生英語語用能力和應用能力。

參考文獻：

[1]梁佳佳.電子白板與小學英語課堂的言語交互教學分析[J].小學科學（教師版），2015，（06）.

[2]周國麗.巧用白板技術 演繹靈動課堂——例談電子白板在小學英語課堂的應用[J].教學月刊小學版（綜合），2015，（09）.

（作者單位：山東省青島瑯琊臺省級旅游度假區小學）