如何有效運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

鐘紅

摘 ? 要：本文主要論述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。首先，簡(jiǎn)要論述“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的概念。其次，重點(diǎn)論述如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。最后，提出“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)注意的兩點(diǎn)問(wèn)題：不必過(guò)分拘泥于教學(xué)時(shí)間的限制;應(yīng)注重教學(xué)反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ? ?“對(duì)分課堂”教學(xué)模式 ? ?知識(shí)講授 ? ?討論式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)代教育改革的推動(dòng)下，為更好地促進(jìn)教育發(fā)展，諸多專家學(xué)者提出了許多新型教學(xué)方法。其中，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式尤為引人關(guān)注。“對(duì)分課堂”教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)教授張學(xué)新提出并于2014年首次在復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行了嘗試，引起了教育界的普遍關(guān)注。如今，一線教師已紛紛對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究，并在課堂中積極踐行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

一、何謂“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

從字面上理解，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式即將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，分階段實(shí)施課堂教學(xué)。基于目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的概念界定，我們可將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)單理解為：將課堂教學(xué)時(shí)間一分為二，課堂前半段時(shí)間用于教師的知識(shí)講授，課堂后半段時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式的結(jié)合體，通過(guò)二者的有機(jī)融合最終形成一種新的教學(xué)模式。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)發(fā)現(xiàn)，雖然目前關(guān)于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的理論研究較多，但關(guān)于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用研究卻較為少見(jiàn)。由于“對(duì)分課堂”能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中教和學(xué)不統(tǒng)一的問(wèn)題，教師研究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是必然趨勢(shì)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下。

（一）課堂前半段時(shí)間：科學(xué)有效地進(jìn)行知識(shí)講授

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式留給一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)講授時(shí)間并不多，僅為傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的一半。由于知識(shí)講授時(shí)間被大幅縮短，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須緊緊抓住有限時(shí)間有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)講授。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，在課堂前半段教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的指引下，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算的方法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。首先，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作推導(dǎo)出長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正方形面積計(jì)算公式。待學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算方法后，教師可以出示幾道題目讓學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)方形和正方形面積公式進(jìn)行計(jì)算。在具體的知識(shí)講授過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生間積極展開互動(dòng)，并不時(shí)地向?qū)W生提問(wèn)。通過(guò)有效提問(wèn)和科學(xué)的知識(shí)講授，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”的知識(shí)講授內(nèi)容并不多，如若遇到知識(shí)內(nèi)容較多的課程，教師可嘗試采用微課教學(xué)的形式實(shí)施課堂前半段的知識(shí)講授教學(xué)。為節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，教師在知識(shí)講授過(guò)程中的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)盡可能凝練，但不能忽視重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論花費(fèi)時(shí)間多少，也應(yīng)將重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容講深講透，直至學(xué)生完全理解。

（二）課堂后半段時(shí)間：組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)

“對(duì)分課堂”的后半段時(shí)間主要用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)，這也是“對(duì)分課堂”的典型特點(diǎn)。在學(xué)生討論過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生高效率地進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法”時(shí)，經(jīng)過(guò)課堂前半段的知識(shí)講授后，在課堂后半段教師可營(yíng)造在超市購(gòu)買商品的情境，列出一些常用文具的價(jià)格，讓學(xué)生討論如下問(wèn)題：（1）小明買一支彩筆和一支鉛筆需要花多少元？（2）小明買一個(gè)書包和一個(gè)練習(xí)本需要花費(fèi)多少元？（3）小明買一個(gè)卷筆刀和一個(gè)橡皮需要花費(fèi)多少元？（4）書包的價(jià)格比卷筆刀多多少元？除此之外，在課堂后半段教師還可以組織學(xué)生對(duì)小數(shù)加法和減法的豎式計(jì)算方法進(jìn)行討論與總結(jié)，并針對(duì)自身仍未理解的問(wèn)題展開討論式學(xué)習(xí)。在整個(gè)討論式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終表現(xiàn)出極大參與熱情。總而言之，“對(duì)分課堂”后半段時(shí)間的討論式學(xué)習(xí)非常重要，教師最好提前預(yù)設(shè)討論主題，盡可能提升討論主題的科學(xué)性。另外，針對(duì)討論式學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，教師也應(yīng)積極動(dòng)用自身教學(xué)智慧，予以有效應(yīng)對(duì)。

（三）課堂結(jié)尾階段：實(shí)施有效知識(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)

在“對(duì)分課堂”的結(jié)尾階段，教師應(yīng)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容實(shí)施科學(xué)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生在整個(gè)“對(duì)分課堂”中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，教學(xué)“垂直與平行”時(shí)，在“對(duì)分課堂”結(jié)尾階段，教師可先進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，串聯(lián)這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)明重難點(diǎn)，布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。之后教師可對(duì)學(xué)生在討論式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以褒貶結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，科學(xué)地做出教學(xué)評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)變現(xiàn)出色的學(xué)生，鼓勵(lì)內(nèi)向、膽小的學(xué)生。科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，利于提升“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用效果。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)注意的兩點(diǎn)問(wèn)題

為提升“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用效果，具體運(yùn)用過(guò)程中還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)問(wèn)題。

（一）不必過(guò)分拘泥于教學(xué)時(shí)間限制

“對(duì)分課堂”要求將一半課堂教學(xué)時(shí)間用于教師的知識(shí)講授，一半課堂教學(xué)時(shí)間用于學(xué)生的討論式學(xué)習(xí)。那么，在具體踐行過(guò)程中我們是否一定要嚴(yán)格依據(jù)該時(shí)間要求呢？答案當(dāng)然是否定的，教師只需將時(shí)間控制在大致范圍內(nèi)即可。例如，知識(shí)內(nèi)容的講授還沒(méi)結(jié)束，但課堂教學(xué)時(shí)間已然過(guò)半，此時(shí)教師完全可以繼續(xù)進(jìn)行知識(shí)講授，直至將知識(shí)內(nèi)容講授完為止。雖然這樣的做法減少了學(xué)生討論式學(xué)習(xí)時(shí)間，但總體上而言并不會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。

（二）應(yīng)注重教學(xué)反思與總結(jié)

對(duì)大多數(shù)一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，接觸“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用方面還沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在嘗試踐行“對(duì)分課堂”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重實(shí)施教學(xué)反思與總結(jié)。反思“對(duì)分課堂”教學(xué)過(guò)程中存在的不足和問(wèn)題，總結(jié)“對(duì)分課堂”教學(xué)過(guò)程中的有益經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“對(duì)分課堂”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)定然會(huì)愈來(lái)愈豐富。

四、結(jié)語(yǔ)

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式是一種先進(jìn)教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式和討論式教學(xué)模式有機(jī)融合在一起，符合現(xiàn)代教育規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。因此，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，積極在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效運(yùn)用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

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