具身認(rèn)知下的學(xué)生習(xí)作賞析策略探微

周幼紅

摘 ?要：自盧梭“發(fā)現(xiàn)兒童”以來，“兒童中心”或“兒童本位”不僅在理論上獲得了高揚(yáng)，還在實(shí)踐中得到了支持，回歸到原點(diǎn)——人，早已成為全體教育人的共識。而人更要回歸到教學(xué)的根本，那就是讓“身體”回到教育教學(xué)，讓認(rèn)知和心智在環(huán)境具體的身體結(jié)構(gòu)和身體活動中生長，對當(dāng)下乃至未來教育教學(xué)都具有積極意義。

關(guān)鍵詞：具身認(rèn)知 ?賞析作文 ?現(xiàn)狀 ?策略

具身即“涉身”，是指概念的形成是以身體體驗(yàn)為基礎(chǔ)，也就是說，人對世界的理解、認(rèn)知等都是基于身體在不同的環(huán)境下而發(fā)生的，強(qiáng)大在認(rèn)知的過程中身體、心智、大腦、環(huán)境是動態(tài)耦合與互動。在兒童作文教學(xué)中，樹立“具身”認(rèn)知的教學(xué)理念，要“站在人的立場上，以人之生成、完善為基本出發(fā)點(diǎn)，將人的發(fā)展作為衡量根本尺度，用人自我生成的邏輯去理解和運(yùn)作教育”為兒童作文教學(xué)開啟了身體回歸和轉(zhuǎn)向的新進(jìn)路。

一、學(xué)生作文的現(xiàn)狀綜述

在具身認(rèn)知理論的參照和檢視下，我們傳統(tǒng)的兒童作文教學(xué)存在著單向性、隱情性、灌輸性等眾多不盡人意的現(xiàn)象。

（一）教學(xué)的缺向

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師注重習(xí)作技能的傳授，把枯燥的作文知識“填鴨式”地灌進(jìn)學(xué)生大腦，卻沒有把精力花在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思考能力的訓(xùn)練上;也有部分老師唯考試的題目為馬首是瞻，經(jīng)常進(jìn)行猜題、壓題，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，教材中的習(xí)作要求，只是浮光掠影的上一回，就以為完成了教學(xué)任務(wù)。如此導(dǎo)致學(xué)生處在半夢半醒之中，稀里糊涂之間，還沒有明白寫物的方法，又被引到了寫人的圈子里，教學(xué)缺少師生的雙向互動生成。

（二）學(xué)生的缺位

兒童在習(xí)作教學(xué)中的缺位，主要有三個(gè)原因：興趣上不愿，情緒上不敢，能力上不會。大一部分孩子把習(xí)作看作學(xué)習(xí)中的攔路虎，懼怕習(xí)作，總是冥思苦想“創(chuàng)作”，但費(fèi)盡心機(jī)寫出來的文章還受到家長和教師的批評，長此以往，很多孩子 “望文止步”“望文生畏”。

（三）情境的缺失

美國教育家科勒斯涅克說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，但大多孩子整天被迫泡在學(xué)美術(shù)、練書法、彈鋼琴的“藝術(shù)天地”里，被浸沒在解奧數(shù)、學(xué)習(xí)作的題海里，習(xí)作失去了生活的現(xiàn)實(shí)觀照，從而成了無本之木、無源之水，孩子們大多不喜歡習(xí)作。

二、學(xué)生賞析作文的策略范式

“教育目的要立足于使兒童幸福。” 針對兒童作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們開展兒童賞析作文教學(xué)，即選擇部分學(xué)生的習(xí)作，讓同學(xué)欣賞分析，交流讀后的感受和啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)掘其中的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作水平的一種課型。該課型的特點(diǎn)是發(fā)掘孩子的天賦，關(guān)注孩子習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和長處，并充分肯定，不斷強(qiáng)化，逐步形成燎原之勢，讓孩子在“我能寫好作文”的狀態(tài)中找到寫作自信。

（一）賞中析

語言是思維的外衣，思維是語言的核心。寫作不僅是語言的鍛煉，更是思維的鍛煉，因此我們的欣賞式習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位不能只停留在語言，要注重欣賞學(xué)生在習(xí)作中表現(xiàn)出來的思維發(fā)展。

1.欣賞縱向觀點(diǎn)的思維深度

根據(jù)事物發(fā)生、發(fā)展過程，尋根找枝，深入理解，預(yù)測發(fā)展趨勢。活動作文《吹泡泡》的習(xí)作中，同學(xué)們大多描述了吹泡泡的動作和表情以及泡泡飛翔的樣子。

2.欣賞橫向觀點(diǎn)的思維廣度

尋找事物內(nèi)部與其他事物的相互聯(lián)系，比較事物各部分與其他事物的異同，幫助學(xué)生學(xué)會從不同角度看待、分析、理解問題，從而提出新的構(gòu)想。

3.欣賞逆向觀點(diǎn)的思維新度

逆向思維指遇到問題從相反的方向思考，從而得出違反常規(guī)的新結(jié)論。習(xí)作教學(xué)中也可以將材料中的因果關(guān)系顛倒，變果為因，引導(dǎo)學(xué)生由果導(dǎo)因，從而訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

（二）賞中學(xué)

欣賞不等于一味表揚(yáng)，我們要通過賞析讓學(xué)生啟動學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步。賞析就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，如果每一堂習(xí)作講評課都能讓學(xué)生一課一得，那么小學(xué)六年，寫作的基本功就扎實(shí)了。

以《寫一處景物》為例的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

習(xí)作目標(biāo)：尋找身邊的美麗的自然景觀，用自己的語言把景物的奇特之處表達(dá)出來，同大家一起分享。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會賞析作者情景交融的習(xí)作方法。

教學(xué)片段：

①小作者，請說說你為什么寫這些景物？

是的，因?yàn)橛兴杏|，因?yàn)槭窒矏郏晕覀儾盘暨x了這些景物進(jìn)入我們的習(xí)作，確實(shí)，景中有人，景中有情，情中有理，才能讓景物充滿生命活力。

②分組討論，你在這三篇優(yōu)秀的同學(xué)習(xí)作中找到了哪些情感的抒發(fā)，人生道理的感悟呢？

③匯報(bào)交流，隨機(jī)小結(jié)情理景交融的方法。

移情入景、情境交融：我家的小花園凝聚著我們一家的汗水，也承載著我們一家的歡樂！

觸景生情、直抒胸臆：我愛你，小溪！

觀景明理、景中悟理：走近它，聆聽它的聲音，就是聆聽大自然的聲音，奔流不息的瀑布似乎在鼓舞著我也要奔跑向前。

④自我欣賞：請大家拿出自己的習(xí)作，運(yùn)用今天所學(xué)的寫景作文的賞析方法，讀讀自己的文章，找出自己習(xí)作的情景交融的語句。

大膽向大家介紹自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)。

⑤現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道了寫好景物文章的竅門，也發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)點(diǎn)，我們要善于吸收精華，為我所用。請把同學(xué)們習(xí)作中你喜歡的優(yōu)點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用到自己的習(xí)作中，成為自己的優(yōu)點(diǎn)，也可以互相介紹景色，大家一起來一次祖國美景一日游哦！

（三）賞中品

據(jù)研究表明“心智和認(rèn)知是以在環(huán)境中的具體的身體結(jié)構(gòu)和身體活動為基礎(chǔ)而生長的” 。在賞析的過程中要品味習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)在哪里，讓作者和讀者都明白好在哪里，有法可依，這樣就可以輕松的把別人習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)運(yùn)用到自己的習(xí)作中，達(dá)到修改的目的。欣賞式評價(jià)要書面批注與口頭點(diǎn)評隨機(jī)結(jié)合，發(fā)動五類主體參與我們的品味。

1.自我欣賞

反復(fù)朗讀自己的習(xí)作，根據(jù)教材的習(xí)作要求和教師的賞析指導(dǎo)，用符號畫出習(xí)作中，自己覺得成功的地方，并在圈圈畫畫的旁邊，批注自己認(rèn)為寫得好的原因。讓學(xué)生明確“我寫的是什么內(nèi)容，為什么這么寫？這么寫有什么優(yōu)點(diǎn)？”

2.同學(xué)互賞

欣賞同桌或者好朋友的習(xí)作，也可以欣賞隨機(jī)分發(fā)或者統(tǒng)一印發(fā)的同學(xué)的習(xí)作。教師組織學(xué)生以“專家出診”“小老師”“火眼金睛”等生動活潑的形式投入欣賞。通過互賞習(xí)作，學(xué)生集思廣益，取長補(bǔ)短，不僅能提高他們的眼界，鍛煉欣賞習(xí)作的能力，還能使他們拓寬寫作的思路，增進(jìn)同學(xué)之間的友情。

3.教師欣賞

教師認(rèn)真通讀每一位學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作的訓(xùn)練要求，運(yùn)用簡潔明了地批改符號標(biāo)出文中寫得出彩的地方，并寫一些評語。教師寫的評語要明確、具體，富有啟發(fā)性、感染力。

4.家長欣賞

家長一定要做孩子的熱情讀者，必要時(shí)還可以給孩子一些獎勵(lì)。

（四）賞中創(chuàng)

小學(xué)生習(xí)作不僅會仿，更要會創(chuàng)。如何讓孩子習(xí)作實(shí)現(xiàn)從仿到創(chuàng)的完美轉(zhuǎn)身呢？

1.移花接木

事物都是由若干要素構(gòu)成的，要素或成分不同，構(gòu)成的事物也就不同。每篇習(xí)作由不同的要素構(gòu)成，在閱讀教學(xué)中，我們可以巧妙地移花接木，改變其中一個(gè)因素，換中心、換主角、換時(shí)空、換結(jié)果……使學(xué)生思維受到啟發(fā)后產(chǎn)生成果。

2.無中生有

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加以改造，形成新形象的思維過程。欣賞童話、音響作文、科幻作文等，我們要充分欣賞學(xué)生的勤問善問，自主探索，奇思妙想，發(fā)掘?qū)W生想象的潛力。

3.擒賊擒王

學(xué)生常為日記沒有生活素材，命題半命題作文沒有題材而束手無策，筆者認(rèn)為這跟一個(gè)人的綜合能力有很大的關(guān)系，否則為什么有的同學(xué)常能平淡中出奇呢！那么，怎樣鍛煉選材的綜合能力呢？培養(yǎng)圍繞中心，提煉生活的本領(lǐng)即可。

欣賞習(xí)作，點(diǎn)燃了孩子的積極性，培養(yǎng)了孩子的自信心，激發(fā)了孩子的創(chuàng)新性。 人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重與欣賞。正如《反思教育》中說的：要尊重生命和人類尊嚴(yán)。我們在習(xí)作教學(xué)中要善于用鼓勵(lì)的語言、信任的表情及時(shí)地肯定學(xué)生，以激發(fā)他們的各種學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神，讓孩子們在習(xí)作欣賞中快樂成長！

【參考文獻(xiàn)】

[1]涂詩萬.“兒童中心”與“社會改造”的擇決——克伯屈教育思想新論[J].教育研究，2018（7）：136.

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