插基于“教是為了不教”基礎上小學學困生自主學習心理需求探尋

苗登剛

摘要：一般而言，學困生都有著一些共同的心理特征，如自卑、畏難、懶惰等心理，這些心理非常不利于學生的健康成長。作為教育工作者，我們要能夠遵從這部分學生的實際，探索學生的心理需求，探索這部分學生在行為上的矯正方法，做到因材施教，實現“教是為了不教”，更好地促進后進生的轉化。本文從理論與現實的需要出發，通過對學困生自主學習策略的指導，強化學困生的心理調控能力和學習能力，進而實現高效率學習的自覺學習行為，促進學困生的轉化。

關鍵詞：小學生 ? ?學困生 ? ?自主學習 ? ?策略

何謂學困生？簡言之就是在學習上有一些困難，在成績上出現暫時性落后的學生。如何實現對學困生的轉化是現代學校教育中一項非常重要的工作。因此，在素質教育日益發展的今天，教師要能夠立足以生為本的教學理念，考慮到學困生在心理上的活動規律，做到因材施教，循序漸進，一步步地幫助學困生進行轉化。

一、聚焦定位——學困生心理特征分析

（一）自卑孤僻心理

對于學困生來說，他們的基礎較差，上進心較為容易受到挫敗，不會經常去想著進步，這就讓其他人對他們進行了人格上的定位，從而在很長的一段時間都無法獲得他人的表揚，久而久之，他們就沒有積極向上的動力，沒有了奮勇的勇氣，慢慢地，也就變得自卑起來。而自卑心理，對學生的成長與發展都是非常不利的。此外，在日常生活之中，有部分學生會表現的少言寡語，不茍言笑，當然，造成這種局面的有很多原因，而長期得不到表揚和關注是其中重要的一個因素，這類學生喜歡遠離群體而獨立，往往不引人注目，表現的很“透明”。

（二）惰性心理

俗話說，書山有路勤為徑。勤奮是現代人類進步的階梯。學困生在學習中經常是找不到自己學習的方向，沒有明確的目標，缺少奮斗的動力，因此學習興趣低下，沒有上進心，甘于平庸。而且在上課的時候，注意力還不集中，思維能力差，最終就導致了學習成績不理性，而這也使得惡性循環，學困生就產生了厭學的情緒。小學階段的學生，在精力上比較旺盛，喜歡左摸摸右看看，求知欲望高，但是有些學生在家庭的溺愛下，失去了自立，以至于這些學生不把學習當回事，紀律松懈，不復習功課，不完成作業，考試成績差，惰性使其最終淪為學困生。

（三）畏難心理

俗話說：“一朝被蛇咬，十年怕井繩。”畏難心理是與失敗密切聯系的心理狀態，它產生于每次失敗所引起的情緒反饋。人如若遇到挫折，經歷失敗往往就會害怕、畏懼的心理。失敗—膽怯—再失敗—再膽怯……，惡性循環，使畏難情緒逐漸積累，產生定勢，從而在還沒接觸到困難的時候就因為害怕放棄了，這對學生的成長是非常不利的。學困生在遭受過多次失敗之后，心理上有很大的挫敗感，進而導致畏難情緒日益嚴重。

學困生自卑、惰性、畏難心理的產生，給學困生的學習造成了諸多阻礙，要想實現學生自主學習能力的發展，就需要引入“教是為了不教”教育思想，實現學困生的轉化。

二、原則提煉——學困生素質訓練原則剖析

（一）反復性原則

學習方法的掌握過程是一個反復訓練和運用的過程，是反映人類知識活動的規律性知識，既有很高的概括性和內隱性，又有很大的靈活性。要使學生學會掌握這些規律并支配學生學習，必須經過反復訓練和運用，才能提高水平。

（二）整體性原則

要注意學習方法與其他學習問題與整個心理活動的有機聯系。要想使學生形成正確科學的學習方法，需要從多方面進行指導和訓練，以提高學生對學習方法重要性及學習特點的認識。要激發學習動機，增強學生的意志力，培養學生對于學習的信心，從根本上幫助學生掌握正確科學的學習方法。

（三）差異性原則

從哲學上來看，任何事物都是共性和個性的統一。針對學生之間的共性，我們在大集體中進行統一的指導與訓練;針對學困生的個別差異，教師要能夠進行因材施教，個別輔導。教師在指導學法的同時，更關注學習心理品質的培養，使學困生樹立信心，形成積極情感和堅強的意志，與其他同學共同進步。

（四）激勵性原則

在學法指導與訓練過程中，運用各種賞識性評價方式，讓學生感受自己的進步，品嘗成功的喜悅，激勵其不斷進取向上。讓學生能夠看到自己的閃光點，進而不斷奮進，撕掉學困生的標簽。

三、回歸本體——學困生自主學習能力轉化策略

作為教師，從事的是教書育人的工作，教育好學生是一件值得驕傲的事情。那么，怎樣才能實現“教是為了不教”這一理念呢？筆者認為還要從以下幾方面來實施。

（一）強化自主學習意識，改善學困生學習策略

從一般的意義上來講，學生掌握和使用學習策略的程度會對學習的效率產生影響，進而給學生帶來學業上的負擔。“磨刀不誤砍柴工”，較差的學習方法，往往得到事倍功半的后果，而正確合理的學習方法，總會取得事半功倍的效果。在教學過程中總會發現這樣的現象，有些學生上課時也是很認真地聽課，但是成績總是不理想，這是因為許多學困生在學習時總是停留在機械記憶知識的層面上，只是簡單地記憶相關現象，并沒有真正解所學知識點。培養學生形成自己的學習方法，特別是在三四年級，對其六年級進行總復習將會起到很大的作用。對于需要大篇幅記憶的知識，教師應教會學生一些記憶技巧，教師要有意識地訓練學困生采用提綱的辦法對重要章節的知識點進行歸納總結，把大量相對分散的知識點形成系統，一方面加深了學生對課本知識的印象，另一方面也為學困生發現問題、解決問題提供了方便。

（二）端正學習態度，培養學困生良好學習習慣

學習習慣，是小學階段所必須要重視和發展的。教師要能夠關注學生的行為方式和思維過程，在教學中逐步地引導學生建立起自己所特有的良好的學習習慣。當然，學習習慣也是學生終身發展所必不可少的一種能力。學困生是非常需要得到關注的一個群體，在課堂上要多鼓勵學困生多思考并積極回答問題，逐步養成良好的學習習慣。要想取得好的成績，就需要平常多做練習，這并不是要求大搞“題海戰術”，而是在做完練習時要養成良好的檢驗習慣，對于那些做錯的題目要及時靜下心來進行總結，找出原因，對癥下藥，避免同樣的錯誤再次出現。當達到學習目標或學習有進步時，可以以自己的方式多獎勵自己，讓自己獲得要求向上的動力。

（三） 提高價值認知，營造良好學習環境

學習環境是一種外在的條件，它是學習者進行有效學習的重要保證。學校、家庭甚至社會都有可能為學生更好的學習提供有效的環境。有些學生甚至會因為對某一學科的教師有抵觸情緒，就對該教師所執教的科目產生生出厭煩心理，或者因為對和同學之間的沖突耿耿于懷而導致整天不在學習狀態，因此融洽的師生關系、同學關系對學困生自主學習能力的提高有很大的促進作用。我們常常會發現有些學困生期中考試成績非常不理想，當融入到良好的學習氛圍中時，各科成績都有了很大的提高。可見價值認識對學生的自主學習行為起到指導作用，正確的價值認識能夠營造良好的學習環境，良好的學習環境也能夠促進正確價值觀的形成，錯誤的價值認識往往會導致學習環境惡化。所以在小學教學過程中，不能只重視知識目標而忽視情感目標，有必要組織增強學生集體意識、提高班級凝聚力的課程，特別是處于低年級的學困生，構建良好的班級學習氛圍，更能讓學困生表現出好的一面，贏得在班級里面的地位和尊重，使其感受到學習的價值，進而提高學困生的自主學習能力。

結語

總而言之，教育的最終產品是一個個獨立的學習者。無論在哪個學校中，學困生都是教育中的一個特殊群體，因此，教師需要幫助學生端正學習態度，了解學生的真正需求，為自主學習創造良好的環境條件。發現每一位學困生的潛能是學困生教育的起點，其終級目標是培育學困生的“自我教育力”，最終實現“教是為了不教”。

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