基于“文化意識”核心素養的中學德語教學實踐

朱彤吉

摘要：“文化意識”核心素養在教育部制定的《普通高中德語課程標準》（以下簡稱《課標》）中是指：“能在認同中華文化的基礎上，理解、掌握德語國家和地區文化及其交際特點，有效進行跨文化交流，具體指文化認知、文化態度和文化認同。文化意識素養不僅是解決跨文化語境中某些具體問題甚至沖突的方式方法，而且還涉及到人格的培養與塑造，比如形成反思、開放和寬容的態度。培養學生“文化意識”素養的過程，也是加強他們對世界上各種不同文化的理解，同時提升自身文化認同的過程。

關鍵詞：文化意識;核心素養;中學德語教學;實踐

1關注文化異同設定教學目標

《課標》中針對高一年級“文化意識”素養的學業質量標準為GI級別，即“具有一定的跨文化敏感性，能從所學篇章中發現和探究與主題有關的文化元素和背景，并找出和說明其中的一些明顯異同點;在多元文化意識的基礎上，具有正確的中華文化認同感、文化自信和跨文化理解能力，能在跨文化交流中講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國”。

《“做一天上海人”的德國姐妹校伙伴周末接待》微型課具有天然的可實踐性：每年五月我校德國姐妹校來訪一周左右，其中周末的活動由高一德語學生與德國學生以“做一天上海人”的主題接待組成，因此這一微型課每年都在高一年級第二學期的四月中下旬到五月上旬進行。

遵循SMART法則（Specific具體的、Measurable可衡量的、Attainable可實現的、Relevant相關的、Time-based有時限的）結合G1標準，將《“做一天上海人”的德國姐妹校伙伴周末接待》的教學目標設定為：“通過相關主題文本閱讀學習跨文化交際知識，通過課堂討論發現中德文化異同，根據明顯的異同點分組制定接待德國同齡人的方案，個人能在與德國同齡人開展“做一天上海人”的周末接待活動中講好上海故事，展現真實、立體、全面的上海;活動結束后能概述事件主要過程并總結在跨文化交流中的經驗與教訓”。

2創設真實情景開展學生活動

設定這一教學目標之后，根據本微型課的主題特點，在“知行合一”的教學模式下創設真實情境開展教學活動。“知”是指學生對德語語言和中德跨文化交際的學習和認知，“行”是指學生通過對接待德國姐妹校同齡人在周末“做一天上海人”的計劃與實踐，運用跨文化知識解決接待活動中可能出現的問題甚至矛盾并進行總結反思的過程。由此將四個課時的教學活動分別設計為“我期待”“我設計”“我實踐”“我反思”。

在“我期待”的第一課時里，學生通過閱讀《跨文化交際小貼士》的德語文本，理解并整理出跨文化交際需要注意的要點。在此基礎上，學生分組通過對往年參與“做一天上海人”周末接待的學長學姐采訪，對接待活動有初步的認知，對可能存在的跨文化交際問題有一定的準備和解決的辦法。

在“我反思”的第四課時里，不同接待方案的學生重新組成新的小組，在組內回顧自己在實際接待的跨文化交際過程中印象最為深刻的一個事件、一個沖突或者一次成功。小組成員在聆聽之后，比照跨文化交際的要點與接待目標，對分享者的經歷進行反饋，例如對認同其在如處理跨文化沖突中的處理方式，或者對跨文化交際中存在的問題提出更好的解決方法。每個小組進而選取最有價值的一個事例在全班進行分享，形成集體對“做一天上海人”周末接待的積極自我評價，強化在跨文化溝通中開放和包容的態度，提升自身作為上海青少年的自豪感與榮譽感。

3立足文化自信優化評價反饋

本微型課盡管只有四個課時，但評價反饋環節在每一課時都進行了相應的設計，主要選擇形成性評價，以學生為評價主體、師生共同對學生在“做一天上海人”周末接待方案設計、實踐與反思過程中的表現、所取得的成績、所反映出的態度等方面的發展做出多元的開放的有差異的評價。

針對微型課中閱讀《跨文化交際小貼士》的德語文本的課堂學習環節的評價，學生主要圍繞課堂參與積極性、課堂參與質量、課堂學習收獲與自我反思進行描述性評價，而老師則圍繞對學生在課堂學習過程中的積極性、“文化意識”核心素養表現、課堂學習效果進行描述性評價，并對每個學生的進步進行反饋并提出建設性意見。

當學生在微型課中開展采訪、“做一天上海人”方案設計與分享、接待實踐分享與反饋等活動時，評價的內容則圍繞“文化意識”核心素養的養成，由項目分工、實施情況、成果展示、自我評價、朋輩評價和教師評價組成，并在最后留有學生記錄自我反思的空間。

在這一微型課中還隱含了學生利用周末實際開展“做一天上海人”接待的實踐活動，這一實踐活動的評價區別于以上兩類，注重學生在任務分工、活動實錄、自我評價、朋輩評價和教師評價的同時，加入了被接待者即德國小伙伴的描述性評價，并在學生描述自己的收獲與反思中。

通過多元的過程性評價給予學生積極的反饋，以增強學生的文化意識，進而成長為具有民族情懷、上海氣質與國際視野的現代人。