核心素養視角下初中數學探究式教學

汪衛

【摘要】探究式教學，作為新課程教學的一種重要教學模式，已廣泛應用于初中數學課堂教學之中.如何在探究性教學中培養學生的核心素養，成為初中數學教學中的重要研究課題.本文以“等腰三角形性質”教學為例，闡述了探究性教學中培養學生的數學核心素養的策略.

【關鍵詞】初中數學;探究式教學;核心素養

探究式教學，作為新課程教學的一種重要教學模式，已廣泛應用于初中數學課堂教學之中.新一輪課程改革將發展學生核心素養作為課程改革深化發展的目標，那么如何在探究性教學中培養學生的核心素養，已成為當前初中數學教學中的重要研究課題.下面以“等腰三角形性質”教學為例，簡要探討如何在探究性教學中培養學生的數學核心素養.

一、創設情境，提出問題

學生在小學階段已認識等腰三角形、軸對稱圖形，而且還探究了軸對稱圖形的性質，并能設計出一些美麗的軸對稱圖形的圖案.因此，教學時，教師可引導學生聯系舊知，同時提出問題：如果我們從軸對稱的角度來進行分析，那么所有三角形是否都是軸對稱圖形呢？如果不是，你認為什么樣的三角形才是軸對稱圖形？從而引出本節課所要研究的一種成軸對稱圖形的三角形——等腰三角形.并設計以下問題組織學生進行回顧：

（1）等腰三角形的概念是什么？

（2）應用多媒體課件展示如圖1所示的等腰△ABC，組織學生分別標出各個部分的名稱.

二、自主探究、合作交流

為了達到引入新知的目的，教師應以學生為主體，及時組織學生探究和合作交流.例如，在本節課堂教學實踐中，筆者要求學生以一條直線l和直線l外的點B為題材，如圖2所示，探討如何制作一個等腰三角形ABC，如圖3所示，并在探究過程中及時給予學生提示和幫助，如有的同學思維狹窄，筆者從對稱的角度予以點撥指導.

三、歸納總結、完善認知

引導學生對上述折疊過程進行深入分析，啟發學生從邊和角的角度進行思考、總結出等腰三角形的性質，即“等邊對等角”“三線合一”.為保證結論的嚴謹性和準確性，教師要組織學生逐一驗證.驗證步驟如下：

四、課堂小結，鞏固提高

通過談談你今天的學習心得和收獲組織學生回顧所學知識，并在組織學生自由討論心得體會的基礎上進一步思考：你還能用哪些方法判斷所剪的三角形是等腰三角形？

總之，數學探究式教學中，教師要使核心素養在數學教學活動中更好地落到實處，要在讓學生在自主探究中強化數學學習體驗，掌握數學思維方法，從而提高學生數學思維發展的質量，促進學生數學核心素養的形成.

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