基于MOOCS的國際化課程傳播研究

肖芳

摘? 要：該文從中外合作辦學的國際化課程出發，探討基于MOOCS的國際化課程傳播的理論基礎、要素分析、傳播模式及發展途徑。致力于基于MOOCS的國際化課程設計與傳播研究。

關鍵詞：MOOCS? 傳播? 國際化課程

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0173-02

隨著湖南省高校中外合作辦學的日益發展，作為地方本科院校開設的國際化課程，具有辦學時間短，師資相對缺乏，學生的基礎較弱等特點，MOOCS可以為學習者提供開放、共享、自主、交互的學習環境，基于MOOCS的國際化課程傳播，將國際化課程立足于本土，加強與國際環境的溝通與交流。推動中國文化與國際環境的融合發展。

拉斯韋爾的經典“5W”傳播模式提出的傳播過程包含了五個基本要素，在基于MOOCS的國際化課程的傳播過程中則分別對應：教師、學習內容、學習平臺、學習者及學習成效五大要素，在傳播過程中五大要素相互影響，相互作用，在遵循傳播的基本規律之上形成了多向交互的國際化課程傳播模式。

1? 基于MOOCS的國際化課程傳播的要素分析

1.1 傳播者：教師共同體

傳播者作為國際化課程傳播的起點，在傳播過程中，具有制作信息、傳播信息，控制信息等作用。作為基于MOOC的國際化課程傳播者，教師并不是僅限于個人，而是擔負制作、傳播、控制傳播信息的教師共同體，包括專家、教師、教學團隊、學習者，學習小組、平臺技術團隊等。

1.2 傳播內容：國際化課程

傳播內容作為國際化課程傳播的中心，在傳播過程中，包括教學課程內容與教學傳播方式，作為基于MOOC的國際化課程傳播內容，而是國際視野下以課程為中心的知識集合體及相關的腳手架，包括在線視頻、在線討論、作業、評價、反饋、拓展等一系列學習活動。

1.3 傳播媒介：以MOOC為中心的融合媒體

傳播媒介是傳播過程的中介，作為傳播信息的載體，一直隨著技術的發展而變化，使信息得以延伸和擴展?；贛OOC的傳播媒介是基于網絡的傳播環境，具有免費、共享、互動等功能，為教師和學習者提供學習資源的共享，并為學習提供溝通交流的平臺，同時還具備教學管理、學習考核、文化傳播的功能。

1.4 受眾：學習者和傳播者的雙重身份

受眾是傳播過程中信息的接收者，是傳播過程的起因，又是傳播過程的目的。是通過主動或被動的接受信息、理解信息、再造信息，直至成為另一個傳播過程中的傳播者。

1.5 傳播效果：多維度的學習成效

傳播效果是傳播過程的結果，是傳播內容通過傳播媒影響受眾的思想與行為，最終對社會產生影響。在國際化課程的傳播中，學習成效不僅僅指學習者獲得的知識，還包括學習者獲得的文化涵養和自我成長，具有多維性。

2? 基于MOOCS的國際化課程傳播的模式構建

基于MOOCS的國際化課程傳播具備了基本的傳播要素，同時也遵循了傳播的基本規律，如圖1所示：基于MOOCS的國際化課程傳播方式與傳統的教育傳播模式不同。傳統的教育傳播模式是從教師到學習者的單向傳播模式，而MOOC環境下的課程傳播模式是教師、傳播媒介及學習者之間的多向傳播模式。傳播要素也不僅僅只是扮演了傳播中的固定角色，網絡學習環境下還會具備多重身份。各傳播要素之間相互影響，相互作用，從而形成較為生態的學習環境。傳統的教育傳播模式是特定時空條件下發生的特定傳播活動，而MOOC環境下的課程傳播模式是時空分離，學與教分離，學習碎片化、自主化的傳播活動。MOOC環境為教師提供了學習相關的反饋，承載了傳播及交互的功能。除此以外，MOOC環境還承載了情感交流、文化涵養、溝通合作、自我成長等功能。

3? 基于MOOCS的國際化課程傳播的發展途徑

3.1 線上學習與移動學習的融合媒介發展

基于MOOC的國際化課程傳播，主要以線上學習為主，但對基本設施和學習終端具有一定的要求，移動學習可以降低對學習設備的需求，將學習碎片化，移動學習與線上學習的融合媒介發展不僅體現在傳播介質的融合上，還體現在課程內容的設計上。MOOC環境的共享與開放，使國際化課程的發展能吸納最優秀的教師共同體及最新的學習資源，始終走在課程發展的前沿。

3.2 學歷教育與終身學習的互補與統一

基于MOOC的國際化課程傳播，目前來說主要是貫穿在中外合作辦學的學歷教育中，作為人類命運共同體的一份子，國家與民族的國際化進程中終身學習是必不可少的，學歷教育與終身學習的有機銜接，使基于MOOC的國際化課程傳播最終會實現學歷教育與終身學習的互補和統一。

3.3 中國傳統文化與國際文化的溝通與交流

基于MOOC的國際化課程傳播，不僅需要關注在國際化視野下課程的設計與傳播，還應該關注中國傳統文化與國際文化的溝通與交流，實現技術與文化的傳播與相互影響。

參考文獻

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