情景教學法在財務會計教學中的應用

劉雨婷

摘? 要：財務會計教學是會計專業中的一項重要內容，學生在學習這門課程時是相當困難的，同樣社會對該專業能力方面的需求也是極大的，要求學生不僅要有濃厚的理論知識，還要有熟練的實踐能力。但是從目前的教學現狀來看，財務會計的教學效率無法達到社會的需求，為了提高財務會計的教學質量，國家教育者提出了情景教學。該文就圍繞情景教學的教學方式展開了敘述，對情景教學在財務會計教學中的重要作用進行了簡要的分析，并對情景教學在財務會計教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：財務會計教學? 情景教學法? 重要性及應用

中圖分類號：F230-4 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0148-02

1? 情景教學法及其特點

1.1 實踐性

傳統教學在當今的社會背景下存在很大的漏洞，不能適應時代發展的需求。傳統教學更加注重理論知識的教學，缺乏對學生實踐運用能力的培訓，長期以往，導致學生在理論方面的知識很豐富，但是卻不能將所學知識運用到社會生活中。情景教學與傳統教學的出發點就不同，情景教學更加注重培養學生動手操作的能力，在實際教學中，教師將社會實踐帶入課堂中便于學生理解，而且情景教學更加注重的是學生的參與度，學生能夠真正在課堂上參與教師模擬的社會真實情景，能夠提高學生的理論知識實踐化能力，使得學生能夠適應時代的需求。

1.2 趣味性

傳統課堂教學主要是以“老師講、學生聽”的形式存在的，這樣的教學方式不僅不能夠活躍課堂氣氛，還會使得原本就枯燥乏味的教學內容更加無趣，最終使學生形成一種被動接受的學習習慣，不利于課堂教學質量的提高。但是情景教學在很大程度上改變了目前的教學現狀，教師在課堂上開展情景教學，讓學生在一個情景中扮演一種角色，使得學生在表演和玩樂的過程中不斷理解理論知識，加強學生的實踐操作能力。同時，這樣的教學形式能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性，培養他們主動學習的習慣，讓他們在學習中感到快樂，在游戲中學到知識。

1.3 開放性

傳統的教學過于局限，不僅在時間、空間上有所限制，在教學內容上也更加受限。傳統教學過于重視教學目標的完成和學生的成績高低，導致在教學中教師的教學內容僅局限于課本，而忽略了理論知識的實際化。隨著社會的迅速發展，以往的教學方式和教學內容需要得到革新，情景教學的方式是時代發展的體現，它將理論知識與社會發展的境況相聯合運用在教學課堂上，使得教學具有開放性，能夠提高學生的開拓性思維，為社會培養出更符合時代背景的應用型人才。

2? 目前財務會計教學工作中存在的主要問題

2.1 校企合作教學實踐存在一定的局限性

情景教學的形式不僅是將社會的工作情景帶到課堂上，還有一種形式就是組織學生去企業內部進行學習，但是目前校企合作還沒有得到具體的實踐，在進行校企合作的工作中存在很大的問題。首先企業的主要任務還是發展自身的經濟效益，不適于那么多人去進行學習，其次，財務會計工作是一個嚴謹性比較高的職業，而且有很多的商業機密不適于過多的人接觸，所以，這方面的教學實踐還需進一步的思考和改進。

2.2 傳統的教學方法單一，難以激發學生的積極性和主動性

傳統的教學重理論知識，輕實踐培訓，教學方式停留在學生被動學習的填鴨式教學上，不利于學生的學習，不符合國家的發展需求。受傳統思想的影響，很多教師還沒有及時的將觀念轉換過來，雖然大部分教師認識到了社會發展的重要性，在教學中盡可能地將社會發展需求與教材相結合，但是教學方式沒有很大的改變，依舊是以教師講解為主，沒有合理地把社會情景融入到課堂中，沒有調動學生的學習積極性和主動性，沒有從基本上對財務會計教學進行改革。

2.3 專業教師水平參差不齊

當前的財務會計專業更多的出現在高職院校中，所以高職院線的教師水平是影響教學質量的重要因素之一。由于高職院線的教育不受社會的重視，導致學校的招聘門檻較低，而且大部分有能力的教師不會選擇去職校，他們認為那不能實現他們的人生價值。所以，職校中的教師通常都是剛畢業的青年學生，雖然擁有豐富的理論知識，但是缺乏社會閱歷，無法傳授給學生在社會生活中真正需要的實踐能力。

3? 情景教學法在財務會計教學中的應用

情景教學雖然已經被廣泛運用到教學中，但是真正實行起來是比較難的。教師在開展情景教學課堂時要結合自己的社會經驗去設置教學課程，使得財務會計的學生能夠更符合社會對人才的需求，除此之外，還可以利用多媒體信息技術開展教學，要盡可能利用一切可用資源來提高學生的學習質量。

3.1 創設情景教學，根據教學內容設計情境

在設置社會情境的時候要嚴格模擬企業、部門、財務崗位、銀行或者稅務的工作，包括這些行業之間的聯系，交接工作等都要設計在內，既然要讓學生通過情境來對理論知識進行理解，就必須要將每個學生合理分配，分工合作。比如在模擬在企業與銀行結算的情景的時候，要設置多個崗位，銀行內部的結算工作屬于財務會計的工作，但是結算也包括多個流程，需要在收款人、銀行負責人、付款人之間流轉，所以，在進行模擬的時候要讓每個崗位上都有同學參與，不能讓一個學生單獨來完成，這樣就不能完成整個業務流程，不能對學生起到正確的引導作用。除此之外，教師還可以設置一些企業與稅務機關辦理繳款的情景、部門之間的單證流轉、財務部門崗位之間單證流轉等等的財務處理模擬工作，從不同的工作層面培養學生實踐操作能力。

3.2 演示講解

情景教學就是學生的一個角色扮演過程，通過在模擬的崗位中進行體驗和分析對財務會計工作的具體知識有所了解，能夠鍛煉學生的實踐能力，為他們以后的工作奠定基礎。同時在角色扮演中還可以鍛煉他們的交流能力，培養他們的團隊意識。

3.3 歸納總結

情景教學在進行企業工作崗位的模擬之后，教師必須要進行歸納總結，在模擬結束之后，教師要組織學生進行分組討論，讓他們共同探究在此次的情景模擬中學到了什么，并對此過程中出現的問題進行分析和總結，在討論之后，教師需要對此次活動進行最后的歸納總結，這樣不僅讓學生在活動中學到知識，提高實踐能力，還培養了學生的自主學習、自主探究能力。

3.4 教師角色扮演

在情景教學中學生處于扮演者的地位，而教師則以一個引導者、監督者、總結者的身份存在。在情景教學中，教師需要根據實踐經驗為學生設置一個符合社會發展的工作場景，在模擬過程中，要對學生做一個正確的引導，并在最后對模擬活動進行總結，對于一些好的地方要進行表揚，對于一些不足之處要進行改進。同時，教師還需要不斷地對教學內容進行改革，刪除一些不重要，不適應時代發展的內容，補充一些遺漏的部分，引進一些創新性內容。總之，教師在教學中要時刻關注學生的學習狀態，在課堂教學中要加強師生互動，在課后要多與學生溝通，根據學生的學習規律來開展正確的教學，并做好一個引導者的工作，將情景教學法合理結合到課堂教學中，促進學生學習質量的提高。

參考文獻

[1] 覃侯健.情景教學法在財務會計教學中的應用[J].南方農機，2018，49（14）：232-234.

[2] 王哲敏.情景教學法在財務會計教學中的應用[J].課程教育研究，2016（16）：125.