融入工匠精神培養(yǎng)的工科專業(yè)人才培養(yǎng)改革

周國棟

摘? 要：該文指出了高職工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足，分析了新時(shí)代下工匠精神的廣泛內(nèi)涵，總結(jié)了智能制造背景下工匠精神的新拓展，最后提出了基于工匠精神新內(nèi)涵的人才培養(yǎng)改革思路和實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：工匠精神? 高職教育? 智能制造? 人才培養(yǎng)

中圖分類號：R71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0144-02

在“中國制造2025”向中高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級邁進(jìn)的今天，“工匠精神”的回歸和培育顯得尤為必要和迫切。如何實(shí)施“工匠精神”的教育教學(xué)改革，以及如何將智能制造的時(shí)代精神融進(jìn)工匠精神，成了一項(xiàng)重要的理論和實(shí)踐課題，并成為近年來高職教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

1? 高職工匠精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀

然而，目前的實(shí)際情況是，工匠精神依然只停留在理論研究層面，“說”的多“做”的少，有少數(shù)開展實(shí)踐的單位，也只是在素質(zhì)教育課上提一提，跟專業(yè)技術(shù)課關(guān)系不大，所以收效甚微。究其原因，不是大家不愿意實(shí)踐，而是工匠精神太“虛”，不知道如何落“實(shí)”。將智能制造視域下的工匠精神內(nèi)涵研究清楚，并探索一種能將工匠精神具體化和形象化的方法，有效地架設(shè)起工匠精神和專業(yè)技術(shù)課程之間的橋梁，真正將工匠精神落到實(shí)處，成為當(dāng)前高職工科專業(yè)人才培養(yǎng)改革的一個(gè)重要方向。

2? 新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵

新時(shí)代下，工匠精神的內(nèi)涵具體指什么，又應(yīng)該補(bǔ)充哪些新的內(nèi)容，成為很多學(xué)者研究的焦點(diǎn)。美國學(xué)者亞力克·福奇在《工匠精神》一書中提到，對于工匠精神的內(nèi)涵大概有三方面：第一，人民用他們周圍已經(jīng)存在了的事物去創(chuàng)造出一種全新的東西，這是創(chuàng)造層面的內(nèi)涵;第二，創(chuàng)造的過程能夠激起工匠的激情、迷戀和執(zhí)著，即便創(chuàng)造不一定成功或者偏離方向，這是精神層面的內(nèi)涵;第三，它是一種“破壞性行為”，只有不斷推翻過往、推翻自己才能有新的突破，這是哲學(xué)層面的內(nèi)涵[1]。

揚(yáng)州的施玉梅教授認(rèn)為，職業(yè)精神也稱職業(yè)素養(yǎng)，是工匠精神的載體和現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，它代表的是學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀和未來支撐其職業(yè)生涯的品行素質(zhì)，良好的職業(yè)精神涵蓋了工匠精神的核心與內(nèi)涵，工匠精神是職業(yè)精神在高層次上的體現(xiàn)與升華[2]。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院李營指出：當(dāng)代工匠精神應(yīng)在傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化的同時(shí)加入時(shí)代特征，其內(nèi)涵應(yīng)包含知識、能力、素質(zhì)、文化四個(gè)方面的元素，其中，文化元素是最復(fù)雜和多元的，是衡量工匠精神的主要依據(jù)[3]。

煙臺工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張士印認(rèn)為，職業(yè)教育必須融入“工匠精神”，這是時(shí)代賦予職業(yè)教育的新的訴求，而不是一句口號一場運(yùn)動，只有把“工匠精神”浸透到人才培養(yǎng)的全過程才能真正使“工匠精神”在職業(yè)教育中綻放光彩[4]。

沈陽市教育研究院的張?jiān)揭舱J(rèn)為，工匠精神，不單可以概括為不斷精益求精的技術(shù)追求，不斷鉆研改進(jìn)工藝的職業(yè)理念和原則，更可以涵蓋進(jìn)對新科技、新技術(shù)永不止步的追求和探索[5]。

趙怡悠對工業(yè)4.0背景下的工匠精神內(nèi)涵做了分析研究，但視角卻局限于思想道德方面，對工匠精神在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的體現(xiàn)沒有研究，因此對實(shí)際教學(xué)改革缺乏指導(dǎo)意義[6]。東北師范大學(xué)的閆立文對職業(yè)院校工匠精神的現(xiàn)狀、原因以及對策路徑進(jìn)行了全面系統(tǒng)的梳理[7]。

從以上研究的現(xiàn)狀來看，對工匠精神的新內(nèi)涵確實(shí)給出了不少新建議和新觀點(diǎn)，但是普遍都過于抽象，對高職人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革的指導(dǎo)意義不大，造成的結(jié)果是：“工匠精神只是用來說的，沒法做”，這也正是工匠精神始終很難落地的重要原因。

3? 智能制造背景下工匠精神的新拓展

其實(shí)，從技術(shù)層面上來說，我們的新時(shí)代就是智能制造時(shí)代，或者叫工業(yè)4.0時(shí)代，是人工智能和現(xiàn)代制造技術(shù)深度融合的時(shí)代。沒有人工智能之前，工匠精神的內(nèi)涵主要由工業(yè)1.0-3.0時(shí)代的技術(shù)特征來界定。而進(jìn)入人工智能的新時(shí)代，工匠精神的內(nèi)涵也理應(yīng)再次升級，以適應(yīng)新時(shí)代的新要求。

面對智能制造或者叫工業(yè)4.0時(shí)代的到來，一些研究人員從知識和技能的更新入手，改革高職人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行了初步實(shí)踐，比如華東師范大學(xué)的石偉平教授提出，應(yīng)該根據(jù)工業(yè)4.0的框架，重構(gòu)職業(yè)教育知識、能力和素質(zhì)模塊[8];南京師范大學(xué)的杜連森博士提出應(yīng)該將智能制造所需要的技能分級，再根據(jù)不同等級來重構(gòu)培養(yǎng)方案[9]。這種純粹根據(jù)知識和能力需要為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方法，有一個(gè)很大的缺陷是沒有充分考慮人的因素，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此職業(yè)發(fā)展的潛力不足。

智能制造背景下的職業(yè)教育“工匠精神”培育研究，主要集中在兩個(gè)方面，一是從素質(zhì)教育入手，強(qiáng)調(diào)工匠精神培育的目標(biāo)：追求品質(zhì)、精益求精、勇于創(chuàng)新，而不關(guān)心培養(yǎng)的方法和途徑，這方面的研究成果注定空洞、脫離實(shí)際，對教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義不大。二是通過具體化工匠精神著手，認(rèn)為知識扎實(shí)、技能過硬、素質(zhì)高尚就是工匠精神，最后將工匠精神的培育簡單變換成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的優(yōu)化。這方面的研究確實(shí)可能提高學(xué)生技能水平，但是并沒有培養(yǎng)出工匠精神，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ廊粫蛔恪?/p>

4? 基于工匠精神新內(nèi)涵的人才培養(yǎng)改革

改革的思路是首先從智能制造的技術(shù)特點(diǎn)出發(fā)，分析出職業(yè)技術(shù)人員應(yīng)該具有的熱衷技術(shù)、持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的真正的工匠精神以及對應(yīng)的具體實(shí)際案例，這樣一來，知識和技能有了升華，工匠精神有了具體體現(xiàn)，再依此來構(gòu)建培養(yǎng)方案，并用于實(shí)踐。

改革最主要的目標(biāo)在于能將工匠精神落到實(shí)處，將工匠精神和智能制造核心技術(shù)和技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)結(jié)合起來，具有良好的可操作性。具體可以分三步走。

第一步，調(diào)研智能制造的典型技術(shù)技能崗位。通過對崗位當(dāng)前所需的核心技術(shù)技能以及最新發(fā)展趨勢的分析，得出保持技術(shù)技能持續(xù)發(fā)展以及持續(xù)創(chuàng)新所需的知識體系、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而歸納出工匠精神和對應(yīng)的培養(yǎng)案例庫。

第二步，研究當(dāng)前高職工科人才培養(yǎng)體系。在第一階段研究結(jié)論上，對比當(dāng)前人才培養(yǎng)體系中不適應(yīng)智能制造工匠精神培育的因素，并制定改進(jìn)對策。接下來，設(shè)計(jì)出基于新工匠精神的人才培養(yǎng)體系。

第三步，轉(zhuǎn)入實(shí)踐研究。通過1～2年的新人才培養(yǎng)體系實(shí)踐，對比分析學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)效果，最后總結(jié)改進(jìn)，得到最終的人才培養(yǎng)體系。

5? 結(jié)語

工匠精神的核心是體現(xiàn)在技能上的持之以恒和精益求精，這應(yīng)該是個(gè)技能不斷提升的動態(tài)過程，而不應(yīng)該只看做靜態(tài)的技能點(diǎn)。我們將技能分解成經(jīng)典部分和提升部分，而工匠精神主要就體現(xiàn)在提升的動態(tài)過程中。所以首先要通過認(rèn)真的崗位調(diào)研，找出適合研究的崗位樣本，既有經(jīng)典崗位又有對應(yīng)高端崗位的樣本。

工匠精神的培育應(yīng)該是個(gè)潛移默化的過程，重點(diǎn)是“身教”而不是“言傳”，要通過不斷克服困難的過程、不斷提升技能的過程，讓學(xué)生體會到精益求精的樂趣，積累起支持以恒的信心和決心，工匠精神便在這個(gè)過程中水到渠成了。這一步的關(guān)鍵是崗位樣本中，和工匠精神內(nèi)涵所對應(yīng)的技能發(fā)展動態(tài)案例庫的建立。

經(jīng)過前兩步的工作，建立起智能制造工匠精神的具體內(nèi)涵和對應(yīng)的技能案例庫。接下來便是將他們?nèi)谶M(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案，為實(shí)施做好準(zhǔn)備，可以通過在現(xiàn)有專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比分析和調(diào)整，設(shè)計(jì)出新的專業(yè)培養(yǎng)方案。

選取1個(gè)班級作為試點(diǎn)，將新的培養(yǎng)方案通過1～2年的實(shí)踐，不斷總結(jié)和反饋修正，最終得到基于智能制造工匠精神的工科培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳勁譯.亞克力·福奇.工匠精神：締造偉大創(chuàng)奇的重要力量[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

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[3] 李營，雷忠良.高職教育培養(yǎng)工匠精神的思考與探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（18）：85-87.

[4] 張士印，楊靜.高職教育融入“工匠精神”探索——以機(jī)械制造類專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].教育教學(xué)論壇，2018（25）：246-247.

[5] 張?jiān)?職業(yè)學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵與價(jià)值取向[J].決策咨詢，2018（2）：88-90.

[6] 趙怡悠.基于工業(yè)4.0背景下高校大學(xué)生的工匠精神培育研究[D].西南科技大學(xué)，2018.

[7] 閆立文.職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生工匠精神培育研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[8] 李偉，石偉平.智能制造視域下技術(shù)技能人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與路徑新探[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（19）：19-23.

[9] 杜連森.技能人才培養(yǎng)的課程重構(gòu)：知識+技能+素養(yǎng)[J].職教論壇，2017（34）：26-30.