互聯網背景下大學物理教學的改革及實踐

王麗麗 曾可

【摘 要】互聯網作為科學技術不斷進步發展的產物，已經侵入人類生活的各個領域，極大地影響著人類的生產生活和工作。利用信息技術把互聯網和傳統行業相結合，將為傳統行業帶來新的發展機遇。大學教育也深受互聯網的影響，正在悄然發生改變。通過研究互聯網融入大學物理教學實踐，探究互聯網為物理教學帶來的新變化，從而為教育行業的發展提供借鑒。

【關鍵詞】互聯網;大學物理;教學改革實踐;教學評價;理性思維

物理是理工科學生必須要學習的一門基本課程，主要研究人類物質運動的一般性規律和物質的基本結構。可以說，物理學是自然學科眾多學科中的一門帶頭學科，它大到研究宇宙萬物，小到研究宇宙中的微觀粒子，比如：質子中子和量子等，為人類解決實際生活和生產問題提供了理論支持，有利于學生形成物理思維，鍛煉其理性思維，并激發其創造力和想象力。大量事實證明，物理思想方法不僅對物理學學科本身有很大的價值，也對自然科學以及整個社會科學的發展都有重要的意義和貢獻。20世紀中期以來，在人類研究領域獲獎史上，諾貝爾獎、醫學獎等重大獎項的獲得者大部分來自物理學專業的學習者，這意味著他們從物理學的學科中汲取了智慧和營養，然后在其它領域取得了很高的成就，物理學當之無愧地成為了人類智慧的結晶、文明發展的寶藏。如今，將互聯網管理模式融入到物理教學的實踐中，有利于促進物理學教育資源的優化，便利學生自主學習探究，促進物理學科的深入發展。

一、互聯網為大學物理教學注入新鮮活力

第一，互聯網帶來了物理教學課堂的深入變革。之所以說互聯網為物理教育帶來深入變革，是與傳統物理教學模式相比較而言的。傳統的物理教育授課模式是教師手拿一根粉筆、一冊物理教科書，參考教師的教學檔案，通過口口相傳的方式進行授課，必要時在黑板上演示畫圖、講解難題，學生只是被動地接受教師傳授的理論知識，物理課堂教學還是以教師為主導。傳統的授課模式引發的后果是學生上課瞌睡或者竊竊私語，對物理學科提不起興趣，缺乏對物理教師起碼的尊重，這直接導致學生的物理成績一落千丈、物理學科抄襲現象嚴重，如此循環往復。而互聯網模式下的物理教學改革使得物理教學形式更加多樣化，教學方式更加靈活變通。特別是互聯網背景下的物理教學，實現了線上和線下相結合的教學模式，教師可以通過面對面教學，增進師生之間的教學互動交流，引起師生之間的情感共鳴;又可以通過制作多媒體課件，將物理題目通過動態演示直觀形象地傳遞給學生，讓學生深入理解物理理論知識的精髓，減少學生學習物理知識的乏味，增強學生的學習趣味，充分激發學生的物理空間想象力，從而為教師和學生帶來全新的學習體驗。

第二，互聯網帶來了物理教學模式的角色轉變。互聯網應用于教育領域的最大優勢就是實現了師生之間的角色轉換。傳統教學模式很大程度上受應試教育的影響，無論是教師還是家長，都將重點放在學生的學習成績上，所以家長為孩子拼命報班學習，教師不顧學生的實際接受能力一味灌輸物理理論知識，主導著整個物理學的課堂教學，散發其高高在上的教學權威。教師是學生獲取知識的主要途徑，學生深受應試教育的束縛而被動求學，缺乏自主探究意識和自助解決問題的能力，這使得學生疲于應對考試，其學習壓力和身心壓力都遭受了極大的挑戰，迫使學生可能產生放棄物理學科的念頭。互聯網教學有利于實現物理教學模式的深刻變革，實現師生之間的角色轉換，學生由被動接受知識轉為主動求學的狀態，脫離了傳統教學框架的限制。同時，學生可以利用網絡開展自主學習，查找自己需要的物理資料，進行網絡視頻的學習，主動在物理知識的海洋里探究，不斷適應網絡教學和多媒體教學方式，從而在大學物理教學中充分受益。教師在互聯網的影響下，不斷深化自己的物理理論知識和教學經驗，不斷提升個人素養，增強多媒體使用技能，將物理課堂的主體交給學生，做好物理教學的輔助者和引導者，逐步適應信息技術的時代發展要求，擴大自己的知識學習領域，做一個新時代的良師，潛移默化地引導學生進步。

第三，互聯網為大學物理教學評價體系帶來新的發展契機。大學教學評價體系的建立，一直是大學開展教學的重要環節，也是大學提升教學水平的一個掣肘。教學評價體系的不健全或者缺失，不利于學生的個性化發展和創新思維的形成，也在很大程度上影響著教師的教學積極性，不利于教師教學質量更上一層樓。傳統教學評價體系利用人工管理，容易操作失誤，導致教師的教學管理、成績管理、課程管理結果可能會出現一定程度的偏差，這種管理模式工作效率低下，工作所需人手多、強度大，不利于教學評價工作的深入開展。互聯網融入物理教學，為該課程的評價工作開展提供了極大的便利，各所大學都建立了教學信息管理系統，管理系統明確設置了教師的教學管理、成績管理、教案管理、教學發展計劃等管理模塊，這使得教學評價工作更加細致、深入，頁更加透明、公開、公正，改變了傳統的教學評價機制的弊端，為大學其它教學學科的評價工作提供參考。

二、互聯網與物理教學相結合應注意的問題

互聯網與物理教學的融合是一個漫長的過程。利用互聯網實現物理教學的課程整合，就是要改變只注重教師傳授知識、生搬硬套灌輸知識的教學模式，轉變忽略學生的主體地位為重視學生的主體地位，充分發揮學生的學習積極性;改變以往只注重死記硬背而不重視知識的靈活理解和運用的狀態，改變過去的題海戰術而忽略學生個性化的培養，由機械學習轉化為發散式思維的學習。

第一，對互聯網要保持清醒的頭腦。將互聯網融入物理教學，對物理教學的開展既是一種新鮮事物，又對課程的深化有著里程碑式的意義。整個過程要隨著互聯網的發展而發展，隨著課程的加深而深化，切不可完全受制于互聯網的限制而放棄傳統教學的優勢之處，以至于物理教學開展不夠靈活、放不開手腳。

第二，要注意將物理實驗與多媒體課件虛擬模擬相結合。在物理教學開展過程中，很多物理實驗都需要學生親自動手感受物理變化，加深物理理論知識的了解。利用多媒體能夠顯示物理實驗的模擬動態視頻，給學生帶來直觀的感受，但不能陷入用多媒體模擬取代物理實驗的誤區。物理實驗是真實的存在，而模擬實驗是虛擬的存在，是對物理實驗的補充，兩者不可混為一談。

第三，更加明確互聯網的融入是為了達到提升物理教學質量的目的。將互聯網融入物理教學，是為了提高教學質量和教學水平，而不是為了整合而整合，應該將重點放在互聯網的實用性上，而不是貪圖信息技術的一時新穎。如果僅僅為了教學課件的美觀來吸引學生的眼球，而將花哨俏皮的設計引入教學中，就在本質上違背了教育的本質。為此，與教育無關的信息要減少，把教學質量提上去才是互聯網發展的生命力所在和根本價值遵循。

三、結語

互聯網的發展是對傳統物理教學模式的挑戰，同時也為物理課程的教學注入了新鮮的活力。對學生來說，互聯網的發展提升了學生的學習熱情，使學生對物理知識的理解更加靈活多變;對教師來說，其授課模式和授課形式進一步豐富多變，教學質量有了很大程度地提升;對整個物理學科來說，物理知識由抽象變得更加具體，教學活動更加生動有趣，物理教學內容更加具有吸引力。盡管這樣，還是應該弄清楚物理教學在互聯網中的位置，既要保持傳統物理教學的優勢之處，又不能一味依賴互聯網的使用，應分清主次和輕重。只有這樣，才能實現互聯網和物理教學的深刻融合，積極進行物理教學的大探索和大改革。

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（本文系長沙學院教改項目《大學物理課程教學的改革與實踐》。）