小組合作在小學數學高效課堂中的運用

陳興瓊

摘要：在新課改下，小組合作學習是符合學生心理和知識水平的一種教學模式。通過靈活多樣的小組合作培養學生的合作精神和創新意識，激發學生對知識的探索欲望，使小學生在數學課堂教學中快樂的學習，高效的學習。

關鍵詞：小組合作;小學數學;高效課堂

小組合作是將學生按照性格特點和知識水平來進行分組，讓小學生以小組為單位一起進行討論和動手實踐，老師以合作小組為單位進行評價和考核的一種教學方式。在小學數學課堂中，小組合作不僅能夠激發學生的學習積極性，同時也可以提高學生的學習效率，培養學生的團隊協作能力，鍛煉學生的人際交往能力，達到合作小組內學生互相啟發相互學習共同進步的目的。

一、利用小組合作，提高學生數學學習的積極性

在小學課堂中，通過輕松的課堂氛圍和學生間的積極互動是幫助學生提高學習興趣的重要方法，而將學生以合作小組為單位進行討論學習無疑是小學生接受程度最高的一種互動模式。這種模式是根據小學生當前的知識水平、心理、生理特點來進行的，幫助學生在老師的引導下進入自主探索，更快捷的掌握基本的數學知識和數學技能以及數學思考方法。在課堂上，學生為主，老師為輔，通過小組合作促進學生發散思維，實現小組成員的優勢互補，增強了學生的合作意識，給學生創造了主動參與學習的環境，同時也促進了學生的個性發展。

比如在人教版一年級“認識圖形”這課中，老師拿出一套積木首先讓學生觀察積木都有什么形狀，讓學生獨立思考這套積木可以搭建哪些建筑物，然后引導學生發散思維如何用有限的積木搭建出更多的建筑，最后讓學生以小組合作的方式用積木搭建出生活中的房屋、小船、小橋等等，然后讓小組間進行比賽，同一套積木搭建的建筑物又多又形象的老師進行表揚。在合作小組中學生群策群力，在搭建的過程中學生一邊思考建筑的形狀一邊動手操作，不僅數學知識點掌握了，還激發了學生勤動手、勤動腦的好習慣，更使得學生數學學習的積極性提升。

二、利用小組合作，提高學生的自主探究能力

學生自主探索是保證學生學習效果的前提，作為小學數學老師要在學生進行小組合作的同時最大化的給學生提供自主探究的空間，學生通過自主探索來完成對數學知識的理解，讓學生嘗試通過自主思考和小組間的交流合作來完成數學知識的驗證。比如人教版三年級學習除法時，當老師問“趙伯伯平均每次要運多少箱貨”時，學生都積極的舉手，老師沒有讓學生直接說出答案，而是讓學生與小組成員進行討論，并利用各自手中的學習工具闡述小組的解題思路。有的小組說想口訣因為二三得六，2x3=6，6÷3=2，60÷3=20;而有的小組則是把60進行分配的過程中，發現60可以平均分成3分，每份是20。每個小組都能通過討論理清計算思路，并且在對解題思路的討論與探究中一些小組還能舉一反三，如，運動會班級購買了60瓶水，每人平均分得兩瓶，班級一共有多少人呢？通過這種方式，使得小組在尋找解題思路的過程中活躍了學生的思維，也使課堂氛圍變得輕松活潑，提高了學生的求知欲，通過合作小組中學生自主探究能力得到有效的培養，小學數學的課堂教學效果也得到提升。

三、利用小組合作，提高學生的學習效率

在小學數學課堂中，能夠活躍學生思維，使學生自主思考，通過交流合作學生能夠取長補短的數學合作小組才是真正有效率的學習小組。在課堂中，不僅學生之間可以進行交流，學生和老師之間也可以進行思想的碰撞。比如人教版五年級數學中“觀察物體”這課中，老師通過6個小正方體來給學生進行展示不同的擺放方式和不同觀察角度得到的圖形都有哪些變化，并提出疑問：如果用4個正方體擺出的圖形，再加2個正方體但是從正面看圖形不改變應該怎么操作？同時以學生小組為單位提出：用這6個正方體可以擺出多少種從正面看相同的圖形？老師在學生討論的同時，也會適時的加入到各小組的討論中，出現錯誤時及時進行糾正，比如有的學生認為從正面看相同的只有組成長方形才叫相同，思維出現了禁錮，老師就要發散學生思維：用5個正方體再加1個正方體組成的圖形可不可以是相同的？4個正方體加兩個可以不可以？3個正方體加3個可不可以？通過學生和老師間互相提出疑問，引導思考，動手驗證結論，老師參與進每個數學小組中，提出發散思維的疑問，讓學生小組避免走彎路，同時針對討論過程中的疑難問題進行糾正和點撥，數學老師在討論小組中能夠起到畫龍點睛的作用。在每個學生小組進行匯報總結時，數學老師同時引導學生要學會傾聽，將別的小組的分析在腦子中也進行驗證，進行查漏補缺，鼓勵學生大膽說出自己的疑問和想法，使學生在合作小組中對于數學知識點更深入的理解和記憶，使學習小組的學習效率更高效。

結束語：

在小學數學課堂中，將小組合作引入課堂教學，不僅能夠幫助學生在互動中提高自身的分析能力、思考能力、團隊合作能力、人際交往能力，而且小組合作過程中學生發散思維，提高了學習興趣和課堂效率，幫助學生完善了自己的性格和提升了自身的素養。

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