網絡環境下應用型高校會計實踐教學模式探析

【摘 要】 本文在分析網絡環境下應用型高校會計實踐教學現狀的基礎上，從目標定位、基本思路、具體形式等方面探討了系統全面構建網絡環境下的會計實踐教學模式問題;并論述了構建網絡環境下的會計實踐教學模式的四項保障措施，以期提升應用型高校會計專業教學效果。

【關鍵詞】 網絡環境;會計;實踐教學;教學模式;構建思路;保障措施

會計是一門實踐性和技術性較強的應用學科，實踐教學環節對于培養會計專業學生的職業能力和創新能力至關重要。為了加快會計專業實踐教學改革，提高會計專業人才培養質量，各高校從課程設置、課時安排、師資引進和培訓、校內實驗室建設、校外實習基地建設等方面進行了大膽的嘗試和改革，由于受傳統教學模式的影響，迄今除了會計電算化課程外， 其他如會計學原理、中級會計學等專業主干課程一直都未能很好解決實踐教學問題，實踐教學環節仍然非常薄弱，會計教學 “實踐難”一直未能得到有效解決，嚴重制約著會計專業人才培養質量的提升。隨著網絡技術在教學中的應用，高校開始利用多媒體、會計模擬軟件進行會計教學與實踐，與以往相比雖有所改進，但由于對網絡信息技術認識的不足，仍存在以下問題：會計模擬軟件的局限性，限制了其在會計實踐教學中的適用范圍;會計課程大都還未實現課堂教學與實踐教學同步，課程之間缺乏科學的整體規劃，尚未形成有力的、完善的網絡環境的會計實踐教學體系。如何創新實踐教學模式，形成大學教育與社會需求有機銜接、雙向互動的人才培養機制，是提高人才培養質量，實現高層次、應用型會計人才培養目標的重要途徑。

一、網絡環境下應用型高校會計實踐教學的現狀

1、網絡信息技術利用程度不高，實踐教學平臺單一，實踐模式單調

近些年來，為提高學生實踐操作能力，大部分高校會計專業都不同程度建有專業性和獨立性明顯的手工記賬模擬實驗室、會計電算化模擬實驗室和ERP沙盤模擬等實踐操作平臺。由于缺乏對網絡信息技術的全面認識，各高校雖然都已實現了校園網絡信息化（即校園網），但并沒有利用大數據把現有的、有限的會計實踐教學平臺與校園網進行有機結合，以形成校園全覆蓋的實踐教學網絡平臺。因沒有形成可供學生課后網絡自主學習、實踐的開放式平臺，絕大多數高校的會計實踐教學依然停留在特定環境和時間下的以教師為主導的課堂教學，通過簡單的手工賬和電算化會計等模擬教學的方式，以作業的形式，使學生完成一些所謂的實踐教學內容，從一定程度上浪費了有限教學和網絡資源。同時，這種模式因缺乏真實感，導致學生對會計模擬實踐教學重視不夠、效果不理想。

2、缺乏配套的數字教學一體化的會計實驗課程

目前，由于缺乏一套統一的關于會計實踐教學目標、內容、保障、管理等能夠系統闡述具體方法和操作過程的權威的參考書及課件，導致會計實踐教學在不同高校和不同教師之間千差萬別。同時，受專業所限，實踐教材編寫與所配課件的開發分屬于不同人員操作，所以在內容的銜接上存在較大出入。再加之不同課程使用的課件不一致，課件開發者為了其自身利益，盡量做到面面俱到，導致內容龐雜，使得實踐內容重復嚴重，重點不突出，影響了學生的自主學習和實踐的能動性。

3、考核評價激勵機制不健全

很多高校由于認識的偏差，認為只要建有校內外實踐實訓基地，并通過教學實踐周、小學期以及寒暑假社會調查等形式作保障，實踐教學就能有效實施，疏于對實踐教學過程和結果的評價、考核、激勵的管理，導致師生對實踐教學的重要性認識不足，積極性不高，能動性、創新性較差，使實踐教學始終處于一種被動應付狀態。比如部分高校沒有完善的實踐教學管理、評價、考核及激勵制度，完全由指導教師自己決定實踐教學全過程，導致實踐教學管理混亂，教學質量評價體系不明確，實踐教學的考核方法不規范。

4、指導教師實踐經驗缺乏

目前，各高校從事會計實踐教學的教師大體有兩類，一類是由從事理論教學的教師直接轉過來，另一類是從高校剛畢業的碩士或博士研究生補充進來的，這個兩類教師都沒有直接從事過會計工作，實踐經驗不足;同時，受各種因素的影響，現有會計實踐教師很難到企事業單位接受系統的訓練，企業里有經驗的財會人員也很難請進來。因此，在會計實踐教學過程中，指導教師只能憑自己的理解和想象，使實踐教學與社會需求嚴重脫節。據一項關于會計教師隊伍狀況的調查顯示，高達 80%以上的會計教師竟然不會操作會計電算化軟件，也未從事過會計工作，甚至有將近 38% 的會計教師了解不到當時國際頒布的具體會計準則，造成“高學歷、高職稱、低實踐經驗”的現象。

5、經費投入不足，校外實踐基地建設困難

為了加強實踐教學，提高學生的實踐能力，各高校都不同程度加大了投入力度。但這種投入僅限于校內實驗實訓基地建設，對校外實踐基地建設投入卻非常有限。近些年來，會計專業招生人數一直保持著較高水平，就業壓力矛盾突出，使得用人單位選擇人才的機會增大。再加之會計本身的特殊性，由于會涉及到企業的商業秘密，一般用人單位寧可高薪招聘全職從業人員，也不愿使用零成本的實習生，即使接收學生去實習，由于時間短有不能真正地給企業做事，因此這就使得高校，尤其是普通高校的校外實踐基地建設難度會加大，導致校外實踐多流于形式。

二、系統全面構建網絡環境下的會計實踐教學模式

隨著網絡信息技術的普及，會計信息化處理已完全取代了傳統的手工處理。因此，應用型高校會計專業在培養會計人才的實踐能力時，應結合網絡信息化發展要求，加快建立具有會計專業特點的網絡信息化實踐教學模式。

1、目標定位

（1）科學制定會計教育教學體系。高校是會計人才培養的基地，在培養學生成才的過程中，必須有一套完整實用的會計教學體系。這一體系包括學生職業道德培養、專業技能的提高以及綜合能力的增強。因此，在日常的教學過程中，為了能使學生能做到活學活用，就應當在學生具備了一定的專業知識后及時進行實踐操作演練，而不是等一門課或所有專業課學完后再去進行實踐。同時，在教學過程中除要培養學生語言表達、人際交往、團隊協作和創新等能力外，還要告知學生在哪些知識點和操作層面因不仔細而容易出現失誤，全面提高學生的綜合素質。另外，還要緊跟時代發展變化不斷改革和完善會計專業人才培養體系，使人才培養與社會需求有效對接。

（2）堅持以學生為本。應用型高校培養的學生在本科畢業后絕大多數都就走向了社會，想繼續深造的學生較少。因此在確定辦學定位和制定培養方案時，要注重學生動手能力和創新能力的培養，做到人才培養與社會需求相銜接。教師在教學尤其是實踐教學過程中，應尊重學生的主體地位，靈活運用多種教學形式，引導和激發學生學習興趣，提高學生主動學習的能力。會計作為一門應用性很強的學科，在人才培養過程中，應采取以培養實用型人才為導向的會計教學模式，緊跟市場，在夯實學生專業理論知識的同時不斷加強實踐操作和職業道德教育，提高學生動手能力和創新能力。

2、基本思路

由于受各種因素的影響，目前，應用型高校會計專業實踐教學實施難、效果差的問題依然突出。但隨著網絡信息技術的應用為這一問題的解決提供了可能。網絡環境下構建系統的會計實踐教學模式的基本思路是：緊緊圍繞會計人才培養目標，以網絡技術為手段，把職業道德教育和理論知識的學習通過慕課、翻轉課堂等形式讓學生自主進行，正常的課堂教學主要是教師指導學生實踐、課堂答疑、相關政策制度的解讀。

（1）培養學生良好的職業道德。良好的職業道德對會計從業人員至關重要。因此對會計專業的學生來說，除了正常的思想道德教育外，通過網絡視屏的方式應加強學生的會計職業道德教育，使每一個會計專業畢業生都具備誠實守信的職業操守。

（2）培養學生的基本技能。會計工作不單純經濟業務和經濟事項的賬務處理，更不是簡單的重復勞動，更多的是要與各種形形色色的人打交道，因此對會計從業人員的語言表達能力、人際交往能力、團隊合作精神、綜合知識的運用能力等都有很高的要求。在日常的教學，尤其是在實踐教學過程要注意加強對學生這些能力的培養。

（3）專業知識和技能的培養。專業理論知識和技能是進行實踐教學的基礎和核心，沒有扎實的理論基礎做鋪墊，實踐教學就無從談起。同時，切實可行的實踐教學可以有效檢驗學生對專業理論知識掌握程度，通過實踐可以加深學生對專業知識的理解和運用。因此，實踐教學方案設計是否合理、實踐時間的充裕尤為重要。會計實踐教學方案的設計應該是漸進式的，從基礎的建賬開始逐步過渡到會計核算、決算、財務報表分析、會計檔案管理、預算等環節，通過漸進式的實踐教學逐步加深學生對基礎會計、中級會計、財務管理、審計、稅收等專業知識的理解和實踐運用。

3、構建實踐教學的具體形式

根據上述基本思路，在構建系統的實踐教學模式時，應打破以往的以理論教學為主的模式，通過強化實踐教學調動學生自主學習能力。

（1）實務練習與案例教學相結合檢驗學生理論網絡自主學習成效。學生理論功底和職業道德如何最終都體現在具體的實務操作過程中，因此及時大量的會計實務練習對提高學生自主學習效果是必不可少的。實務練習可以采取課內和課后練習相結合的方式，課內練習以教師為主的課堂演練，具體練習時可以通過多媒體調取一些真實的會計憑證和賬簿來增強學生的直觀和真實感;課后練習可以通過微信、微博等技術手段及時檢查和指導學生，對學生在實務練習中出現的具有共性和代表性的問題所可能產生的后果進行剖析，并通過網絡手段予以展示，加深學生對會計知識的理解和運用，有效摒棄過去手工作業時效性差的弊端。另外，實務練習應當是循序漸進的，從基礎會計開始就應做到邊學邊練，在練習過程中加強學生對成本核算、內部控制及稅收、審計等等綜合知識的理解、掌握和應用。在實務練習過程中，大量真實的會計案例是必不可少的，因為真實的會計案例不僅可以使實務練習貼近實際，而且還可以使學生了解企事業單位真實賬務處理與教材賬務處理的異同，強化實踐教學的真實感。為了獲取有針對性、有側重的真實的教學案例，除選派教學人員到企事業單位進行搜集外，還可以利用網絡技術進行收集。在選用案例時，不僅要選取日常業務處理方面的，還應選取一些典型的錯賬假賬案例讓學生進行查證，提高學生分析、解決問題的能力。

（2）建立以應用為導向的網絡會計模擬實踐教學平臺。目前，大多數單位的會計核算都實現了電算化，因此掌握電算化操作是會計專業在校大學生必須掌握的一門技術。為適應社會需求，應用型高校針對會計專業都建有電算化會計模擬實訓中心，但這種實訓中心只是局域網條件下的計算機堆積室，使得會計實踐教學只局限于特定環境中，嚴重制約著會計實踐教學活動的實施。近些年來，隨著報賬機器人的誕生和運用，利用網絡信息技術實現會計教學與實踐校園全覆蓋的模擬實踐平臺已成為可能。如果高校利用自身專業和人才優勢，積極與軟件開發商合作，研發出一款只要師生有電腦或者手機就能進行實踐指導或操作的軟件，通過網絡就能打破以往因專業、時間、地點限制的實踐平臺，通過這個平臺，不僅可以有效緩解會計專業學生人數多、實訓場地少、時間有限的不利局面，而且還可以提高教師對學生理論學習和實踐操作的監管。

（3）綜合會計實務模擬實訓。以上兩種模式的實踐只是對學生個人掌握運用會計理論知識的檢驗，并不利于學生綜合能力和素質的培養。為此，在綜合會計實務模擬實踐中，按照不同崗位相分離的原則把學生分成不同小組，讓每組的不同學生在模擬訓練中充當不同的角色，并嚴格按照會計準則、會計制度的要求，讓各角色崗位的學生在做好本職工作的同時，認識到不同崗位之間配合的重要性，以提高學生綜合能力和素質。同時，為了提高綜合模擬操作的真實感，在模擬中，除了單位公章外，應盡可能地運用真實的會計用具，對于發票等特殊原始憑證可以采用仿制品代替。為保證綜合模擬實訓質量，避免學生對模擬教學的不重視甚至應付，還應配備實踐經驗豐富的教師利用網絡會計模擬實踐平臺進行同步指導。

（4）校外專業實踐訓練。由于環境的差異，以上幾種模擬實訓模式并不能完全等同于真實的會計核算操作，因此，應加大學生到企事業單位進行專業實踐的機會。盡管高校都從時間上對校外實踐作了安排，但因各單位會計工作崗位有限，加之有些崗位技術性較強，且學生實踐時間短又缺乏實務操作經驗，無形中減少了會計實踐崗位的數量。即使有單位愿意接收學生實習實踐，為了減少因學生失誤所帶來的不必要的麻煩，也只是讓實習生做一些如粘貼票據、整理憑證等基礎性工作，很難接觸到真實的實務處理業務，導致學生校外實踐積極性不高，使校外實踐大多都流于形式。近些年來，應用型高校已經認識到了長期穩定的校外實踐基地對學生實踐能力提高的重要性，由于經費的限制，校外實踐基地建設仍然停留在口頭或文件層面，學生校外實踐難的問題依然突出。為解決校外實踐難的問題，就必須從以下幾方面入手：首先是加強學生綜合素質培養。無論是理論教學還是在模擬實訓，都要注重學生智商和情商的培養，使學生一進入單位就能融入到工作環境中;其次是加強校企合作力度。一方面，以客座教授的方式聘用企事業單位有經驗的會計從業人員親臨課堂或通過網絡視頻指導學生的案例教學或模擬實踐;另一方面，高校可以免費為合作企業會計人員進行定期或不定期專業知識培訓，甚至利用高校人才優勢為合作企業開展一些可提高其經濟效益方面的研究，為建立長期穩定的校企合作關系奠定互信基礎。最后是加強實踐教學教師的培訓。實踐教學教師缺乏、實踐經驗不足是應用型高校會計專業普遍面臨的問題。為了緩解這一問題，除加大這方面人才引進外，可讓現有的專業教師帶薪去企業鍛煉，以提升專業教師會計實務操作技能，為實踐教學的可持續發展提供儲備。

（5）強化畢業實習報告和畢業論文的實踐性。畢業實習報告和畢業論文設計是會計教學成果和學生綜合運用知識能力的展示。傳統的本科生實習報告都是在大四最后一學期來完成，盡管各高校都有時間安排，由于受找工作壓力和撰寫論文的影響，導致實習應付現象嚴重，實習報告模式單一，內容淺顯空洞。為此，在日常的教學過程中，就應要求學生注重對知識和經驗的積累，把每次在實踐訓練中的心得體會和發現的問題以報告的形式留存下來，為最終實習報告的撰寫留下第一手資料。這樣既可提高學生對日常實踐教學的重視、有效避免應付差事、而且還可以提高畢業實習報告的真實性和質量。對于畢業論文，由于平時不注重積累，實踐經驗缺乏，為了便于從網上搜集素材，學生一般都會選擇大而全的論文題目進行所謂的研究，由于難以駕馭，導致畢業論文抄襲現象嚴重，內容空洞，質量不高，形式化突出。為解決這些問題，最好的辦法是鼓勵學生從會計實踐中尋找論文題目，把小題目深挖，以便有針對性地開展研究。這樣既可以提高畢業論文研究的真實性，還可有效避免論文指導難、難指導的現象發生，甚至還可以解決會計工作中的實際問題。

三、網絡環境下會計實驗教學模式實施的保障措施

任何教學的開展都離不開一定的措施保障，實踐教學也不例外，否則再完善的會計實踐教學模式的應用只能流于形式。

1、觀念轉變，提高實踐教學的執行力

不論是管理者、教師還是學生都應該轉變觀念，從思想上重視實踐教學，不能把實踐教學當成是會計核算的簡單性驗證，忽視了對會計實踐教學的創新和提高。這就要求管理者和教師不能以為有了場地和時間就可以保障實踐教學地實施，更不能認為實踐教學就是走形式走過場，兩者任何一方面的疏忽都會對實踐教學造成不良影響，管理者的輕視會使實踐教學形式化，導致實踐的配套設施陳舊老化，培養方案過時，而授課教師的不用心又會給學生造成實踐無用的影響，導致應付現象嚴重。對于學生而言，應當端正態度，認真對待每次的實踐實訓機會，哪怕是簡單的票據粘貼、憑證整理都應認真對待，為畢業實習報告、畢業論文撰寫和將來走上會計工作崗位打下扎實的基礎，切不可把實踐當作兒戲應付了事。

2、加快推進實踐指導教師實踐能力的提升

教師實踐能力的高低直接影響著會計實踐教學的質量。針對目前教師普遍理論功底扎實、實踐經驗不足的現狀，高校應出臺相應措施，讓實踐指導教師進企業進行掛職鍛煉，通過實地鍛煉提高其實踐指導能力。為了保證教師有足夠的時間熟悉和掌握會計核算的全過程，一方面，在保證正常教學的前提下，應以一個自然會計年度為限，分批輪流讓教師進入企業鍛煉。另一方面，還應從職稱評審等制度向這些教師傾斜，提高教師去企業鍛煉的積極性。

3、制定切實可行的實踐教學考核辦法

切實可行的實踐教學考核機制是提高實踐教學質量的重要保證。為了加強對實踐教學的考核，首先，要對從事會計實踐教學的教師進行實務操作考核，而且考核不能由學校單方面決定，應讓有經驗的企業財會人員共同進行，考核合格者才可以上崗。同時，利用網絡交互平臺，讓學生對教師的教學情況進行評價打分，端正教師的教學態度。其次，要加強對學生的考核。對學生的考核主要以指導教師為主，指導教師可以通過互聯網交互平臺，及時對學生會計實踐課程的學習情況進行監督、評價。再次，學校和教學主管部門借助評價數據精準掌握教學情況，及時分析實踐教學中的優勢與不足，好的要予以表彰，差的要及時督促改進。

4、加大經費投入，為實踐教學創造良好的實施環境

兵馬未動糧草先行。要提高會計實踐教學質量，僅有美好的愿景、完善的制度措施還遠遠不夠，還必須有一定的經費作支撐。因此，高校應加大對實踐教學環節的投資力度，只有這樣，才能加快推進專業實踐教學研究，及時更新教材、教學案例、教學設施，升級教學軟件，建設和完善會計教學模擬實訓中心，加快網絡信息化建設，建立長期穩定的校外實習實訓基地，才能為實踐教學的順利展開創造一個良好的環境。

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【作者簡介】

曹可成（1969—）男，陜西山陽人，學士，高級會計師，研究方向：財務管理.