讓書法教育融于語文課堂教學之中

摘 要：讓書法教育回歸中小學課堂中，書法教育離不開語文課堂教學，離不開語文寫字教學。中小學書法教育呼喚語文課堂“四不忘”：語文教學不忘書寫指導;語文教學不忘書寫評價;語文教學不忘培養學生正確的執筆方法和書寫姿勢;語文教學不忘書寫示范。

關鍵詞：書法教育;融入;語文教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0161-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.148

書法教育傳承任務越來越艱巨。為了讓更多的學生熱愛中國傳統文化，了解和傳承家鄉和祖國厚重燦爛的傳統文化，愛上書法，教師在實踐中應找到一條適合的路。為切實打好學生書法基礎，求得“書寫”和“育人”的整體優化，語文課堂就必須加強書法教育、優化寫字教學，針對當前語文課堂教學普遍不重視寫字指導，重讀輕寫，只強調書寫正確率而忽視書寫質量的弊端，書法教學要回歸課堂，就要扎實做好語文課堂教學“四不忘”。

一、語文教學不忘書寫指導

時下在教師、領導眼中的優質課，課堂中聽、說、讀做得十分到位，但“寫”的教學任務卻頻頻被忽視或“蜻蜓點水”式地應付，這不能不說是語文課堂教學的一個缺憾。走進語文課堂，我們會看到低年級寫字教學普遍使用第一課時讀熟生字，第二課時再集中書寫，或布置讓學生課外抄寫。其實，教師在第一課時教會學生讀音后，又幫助學生分析字形、間架結構、書寫時注意的問題，這時學生的寫字欲望被充分調動起來，是最好的寫字時機，如果留到下節課再寫，這一切都會稍縱即逝，這種識字與寫字分開的做法會使學生寫字效果大打折扣。中、高年級語文教師覺得識字寫字教學，是低年級教師的事，認為中、高年級學生已經能借助拼音識字，學習新課前就把課文中的生字布置給學生在課外家庭作業中抄寫完成，這種把生字的學習完全交給學生的“放羊式”教學模式，導致學生長期得不到有效、及時的書寫指導，只隨心所欲地為完成作業被動抄寫，書寫效果普遍不理想。針對這種現象，低年級語文教師要做到“識字即是寫字時”，一節課教多少生字要有計劃，邊讀熟生字邊指導學生動手書寫，避免全部生字一節課都教完，然后再集中書寫。中高年級語文教師要做到聽說讀寫都到位，讀寫結合，讀寫并重，在課堂上指導學生書寫生字并留給學生書寫的時間，循序漸進，在規范工整的基礎上提高學生書寫速度。

二、語文教學不忘書寫評價

在語文教學的寫字過程中要及時當場表揚坐姿、握筆、書寫表現出色的和進步明顯的學生，有意識地多關注書寫有困難的學生，勤于示范，和藹引導。在實際教學中要多尋找閃光點，采用多種方式對學生的書寫情況予以及時評價。如在課堂上進行口頭表揚，在學生所寫的作業本上用符號、等級評價、鼓勵評語表揚，搞一些班級書法比賽、作業小展覽，隨時在班級傳閱或在學習園地、學校宣傳欄中展覽優秀的書寫作業，并定期評選班級、學?！皶ㄐ∧苁帧薄靶⌒摇?，設立“書寫獎”予以表彰獎勵。 營造校園漢字書寫氛圍，開辟節日書法專欄，在中秋、端午、清明等傳統節日讓學生編寫介紹中國傳統文化的手抄報、專題征文，在宣傳欄中張貼，讓學生們既受到熱愛祖國傳統文化教育，又激勵和鞭策他們刻苦練字。

三、語文教學不忘培養學生正確的執筆方法和書寫姿勢

小學生正確的坐姿和正確的書寫握筆姿勢，是學生規范書寫的基礎，也有利于學生的健康成長。教師可從以下方面努力去做。

（一）圖片兒歌，多引導

把正確的書寫姿勢即坐姿、立姿和握筆（硬筆、毛筆）的要點圖片懸掛在教室中，時時提醒學生;把書寫姿勢編成兒歌，每次寫字前先背誦：“寫字坐姿有要領，頭正、身直、腳要平，握筆擺好‘三個一，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳，練好書法我能行！”之后再練字，真正做到“練字先練姿”。

（二）問題學生多關注

對于學生寫字出現的錯誤姿勢，要及時耐心糾正，反復示范，引導學生正確掌握，并長期追蹤關注，確保學生形成良好的寫字習慣。

（三）樹立榜樣，多鼓勵

給坐姿及握筆姿勢非常正確的同學拍照，張貼在教室“學習園地”“宣傳欄”中的光榮榜上，展示給大家看。讓榜樣的力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。

（四）家校配合，多交流

設立“家長開放日”，把家長請進學校，請進課堂，一是觀看自己孩子寫字的姿勢，二是讓家長把寫字姿勢正確的學生當成提醒自己孩子書寫姿勢的榜樣，平時多和家長交流，布置作業時下發書寫姿勢反饋表，每周家長反饋學生在家書寫姿勢正確率的情況。這樣教師、家長、齊抓共管，形成合力，會收到良好的效果。

四、語文教學不忘書寫示范

語文教學中教師的書寫示范很重要，它是最形象、最直接、最有效的指導。于永正老師有這樣一句話：“電腦打出的字是死的，冷冰冰的;教師在黑板上寫的字是活的，是有情的?！钡拇_，電腦課件再完美，也不能預設學情，隨學生在書寫中的實際或遇到的問題靈活推進，只有教師的現場書寫示范才能根據學生情況靈活處理，及時合理調整，把握好教學節奏。各科教學都要重視書寫，教師在平時上課時要做到板書規范、工整、整潔，批閱作業寫批語時要用規范端正的楷書書寫。學生通過觀察教師起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受到用筆的緩急輕重和筆畫結構的協調統一，同時教師坐姿、握筆、書寫動作、筆畫、結構的示范對學生有著潛移默化的作用，板書好的教師才會培養出書寫棒的學生。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于中小學開展書法教育的意見[J].基礎教育改革動態，2011（19）.

[2]于永正.板書之我見[J].小學語文教師，2016（1）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張海濱（1968.8— ），男，漢族，甘肅永昌人，一級教師，研究方向：美術及書法教育。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《小學書法教育課程實踐與成效的策略研究》（項目編號： GS[2018]GHB3396）的成果之一。