分層教學在小學體育教學中的應用初探

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷深入，對小學體育教學提出更高的教育要求，要求幫助小學生樹立終身參與體育運動的意識。但目前我國大部分小學體育教學中存在較多問題，教師在教學過程中運用傳統的教育方式，導致小學生對體育學習失去興趣，認為體育課堂僅是游戲課堂，以致難以形成終身參與體育運動的意識。針對此種教育現狀，應對小學體育教學進行改革，在教學過程中運用分層教學法，全面提升體育教學水平。

關鍵詞：分層教學;小學;體育教學;應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.146

現階段，我國小學體育教學中存在較多問題，在教學過程中，教師運用傳統的教育方式，對學生進行“大一統”的教育，導致身體素質較差的學生難以跟上教學進度，從而對體育學習失去興趣。針對此種教育現狀，在新課程改革背景下，小學體育教學應全面進行改革。教師在教學中能運用分層教學法，根據學生的身體素質情況，制訂科學的體育教學方案。通過此種教育方式，全面提升小學生的身體素質，促進學生健康發展，有效提升體育教學水平，滿足新課程改革要求。

一、小學體育教學中存在的問題

（一）教師采用“大一統”教育模式

現階段，我國大部分小學生受到先天發育、后天環境影響，身體素質具有一定的差異性。教師在對學生進行體育教育時，應尊重學生的個體差異性，為學生制訂合理的體育訓練計劃。但我國大部分小學體育教學中，教師對小學生采用“大一統”的教育模式，未曾根據學生的實際身體素質制訂體育訓練計劃，而是為學生制訂統一的訓練計劃，導致身體素質較差的學生難以跟上教學進度。長期處于此種教育環境中，使學生對體育學習失去興趣，不利于學生的未來發展。

（二）教師采用“一言堂”教育模式

我國大部分小學體育教師在教學過程中受我國應試教育模式影響，將自身作為課堂教育主體，對學生進行“填鴨式”教學。在實際教學中，忽略學生的理解能力，導致學生對體育知識產生錯誤理解，對學生形成終身參與體育運動的意識產生負面影響。教師運用此種教育模式，無法凸顯學生的主體地位，難以滿足新課程改革的要求，從而導致小學體育教學成效較低，對我國體育教育事業發展產生阻礙。

（三）教師采用“單一化”評價模式

在小學體育教育中，教師采用單一化的評價模式，以學生的體育成績為評價標準。使體育運動能力較差的學生對體育學習失去信心，不利于學生的未來發展。同時，此種評價模式過于片面，難以激發學生的運動潛能，從而對我國體育教育事業發展產生不良影響。因此，在教學過程中，應采用全新的教育模式及評價模式，改革體育教學，培養出社會發展需要的人才。

二、分層教學法在小學體育教學中的應用策略

（一）學生分層

我國小學體育教師在教學過程中，應將學生作為教育主體，合理運用分層教學法，鍛煉學生身體素質，并培養學生形成終身參與體育運動的意識。在實際應用過程中，體育教師應對學生進行合理分層，從而開展有針對性的教學。教師應轉變教學理念，將“以人為本”作為教育理念，凸顯學生的主體地位。在對學生分層時，教師應對學生進行全面了解，根據學生體育動作的標準程度及運動耐性，將學生分為高層次、中層次、低層次三個等級。以此作為基礎，教師對高層次學生進行強化訓練，提升學生體育運動能力。對中層次學生進行動作鞏固，逐步加強訓練難度，提升學生身體素質。對低層次學生進行簡單體育項目訓練，幫助學生打下扎實的運動基礎。從而全面提升小學體育教學水平，促進學生健康發展。

（二）教學分層

小學體育教學中，教師對學生進行科學的分層后，應對教學進行分層。在分層過程中，不能制訂統一的訓練標準，應為每一層次的學生制訂合理的學習目標。如教學“立定三級跳”時，教師能對高層次的學生要求完整掌握立定三級跳的動作。對中層次的學生要求熟悉立定三級跳的動作，掌握跳躍技巧。對低層次的學生要求基本了解立定三級跳的動作基礎，提升身體協調能力。通過此種分層教學方式，提升學生學習信心，使學生產生終身參與體育運動的意識。

（三）合理評價

小學體育教師在對學生進行評價時，應根據學生分層進行評價，提升學生體育運動信心，促進學生身心健康發展。如教師在對高層次學生進行評價時，應對學生綜合素質進行考察，要求學生掌握標準的體育運動動作。在對中層次的學生進行評價時，要求學生能掌握體育運動的動作標準。在對低層次的學生進行評價時，觀察學生的在運動中的表現，進行綜合評價。同時，教師應對進步的學生提出表揚，充分挖掘學生的運動潛能，有效提升小學體育教學成效。

綜上所述，小學體育教學中，教師運用傳統的教育方式，導致學生對體育學習失去興趣，不利于學生形成終身參與體育運動的意識。因此，在新課程改革背景下，教師能運用分層教學法，對學生進行合理分層，從而制訂針對性強的教育方案，全面提升小學生體育學習水平。并有效培養學生形成終身參與體育運動的意識，滿足社會發展對人才培養的要求。

參考文獻：

[1]陳加廣.淺談分層教學在小學體育教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018（11）.

[2]周金財.分層教學在小學體育教學中的運用[J].甘肅教育，2018（20）.

[3]沈絢麗.試論分層教學法在小學高年級體育教學中的應用策略[J].華夏教師，2018（21）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：白海珍（1979— ），男，漢族，甘肅臨洮人，中小學一級，研究方向：中小學體育教育教學。