翻轉課堂在初中數學教學中應用的思考與實踐

摘 要：隨著我國教育教學質量的不斷提升，《新課程標準》要求教師在對學生進行知識教學的過程中，需要改變傳統死板的教學方式，不斷優化教學方法，激發學生學習的積極性。翻轉課堂教學模式已經被廣泛應用于教學之中，其能夠最大限度地尊重學生的主體性，調動學生學習的積極性，提升學生自主學習能力。由于初中數學是學生需要學習的重點內容，為了提升初中數學教學水平，教師需要合理應用翻轉課堂教學模式，以此促進學生數學素養的提升。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;應用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0148-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.136

新課程改革中要求教師在對學生進行知識的教學過程中，需要確立學生學習的主體地位，充分發揮教師的引導作用，激發學生學習的主動性，提升學生獨立學習與自主學習的能力。傳統數學教育中，由于數學知識枯燥乏味，復雜難懂，學生缺少學習數學知識的興趣，且課堂教學速度較快，學生完全掌握數學知識點具有較大難度。而采用翻轉課堂教學模式，能夠適應新課程改革的教學趨勢，能夠提升學生學習效率，激發學生的學習興趣。下面就翻轉課堂在初中數學教學中的應用展開論述。

一、翻轉課堂

所謂翻轉課堂，指的就是教師充分發揮自己的引導作用，幫助學生制作課件，進行重點教學內容的引導。學生利用課余時間觀看課件，進行課前預習，對課程學習的重點內容進行把握。在課堂上通過與其他學生的交流溝通，探究在學習過程中存在的問題，并通過小組成員之間的互相幫助及時解決問題。對于較難的問題，教師需要及時講解，并對學生進行引導。采用翻轉課堂教學模式，學生能夠發揮主觀能動性學習數學知識，能夠鍛煉學生的數學思維，提升學生自主學習能力，提升學生的交流能力和小組合作能力，加深學生對數學知識的印象，以此提升數學教學效率。

二、翻轉課堂在初中數學教學中的實踐

（一）課前備課

為保證學生能夠在課下根據課件內容對課堂上需要掌握的重要內容進行把握，教師必須加強課前備課。這就需要教師能夠深入地對初中數學教材的內容進行研究，合理進行教學目標的確定，并對重點學習內容和難點學習內容進行劃分，在此基礎上合理為學生進行課件的制作。教師可以錄制微課視頻，在微課中向學生進行知識點的講解，并合理地為學生布置思考問題。教師也可以通過制作導學案，讓學生根據導學案內容和數學教材內容進行數學知識的學習。學生在觀看微課內容和按照導學案的導學思路進行自主學習思考的時候，能夠把握學習的重點。此外，教師在進行課前準備的過程中，最重要的就是能夠尊重學生的個體差異性。由于不同的學生學習能力和數學素養不同，所以教師在進行課前準備時，需要根據不同學生的學習能力進行任務布置，比如學習能力強的學生，教師可以讓其深入掌握數學知識，而對于學習能力較差，思維緩慢的學生，教師僅僅需要讓其在課前預習過程中掌握重點的概念、定義即可。以此保證學生在進行翻轉課堂內容學習的過程中，能夠增強學習信心，提高學習效率，不斷提升自身的數學學習能力。

（二）重視學生的自主學習

自主學習能力的提升是保證翻轉課堂教學質量的最主要因素，所以這就需要教師在教學過程中注重培養學生的自主學習能力，從教授教學內容轉向教授教學方法，給予學生充足的學習與思考的時間與空間，使學生能夠形成自主學習、自主思考、自主探究的學習習慣。小組合作學習模式是提升學生自主學習能力的最主要方式，教師在課堂教學過程中，需要合理為學生分配小組，讓小組成員能夠根據事先預習的教學內容，對重點數學知識進行討論，并以“幫助我們的朋友”的主題活動，讓小組成員對組內成員在自主學習過程中存在的問題進行分析。學生在小組合作學習的過程中，必然會積極跟隨小組討論進度進行思考，能夠提升學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。可見，通過小組合作學習模式，有利于提升學生的自主學習能力，提升數學教學效率。

（三）發揮教師的引導作用

教師是課堂教學中不可或缺的角色，雖然翻轉課堂要求教師能夠將課堂還給學生，確立學生學習的主體地位，但是依然要求教師能夠發揮自己的引導作用，對學生進行啟發與引導，提升學生自主學習的效率。由于初中生思維意識并不成熟，且初中數學知識較為復雜，學生不能系統化地掌握數學學習方法，所以需要教師能夠及時發現學生學習中存在的問題，并幫助學生解決。這就需要教師能夠參與到學生的課堂討論與探究環節中，作為探究成員之一，適時引導學生，幫助學生找尋最簡便的學習方法和最快捷的解決數學問題的方式，在拉近師生之間距離的基礎上，讓學生及時表達自己對所學的數學知識的看法，找出學生學習中存在的不足，及時給予學生鼓勵與支持，提升數學教學效率。

綜上所述，初中數學教師在對學生進行知識教學的過程中，想要合理應用翻轉課堂教學模式，就必須合理進行課前備課。為提升學生自主學習能力，需要以小組合作學習為主要方式，并發揮教師的引導作用，幫助學生進行數學知識點的理解與記憶，以此提升數學教學效率，促進學生數學素養的提升。

參考文獻：

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[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：李艷榮（1981.3— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：中學數學教學。