小學語文低年段主題閱讀識字教學策略研究

摘 要：識字量的多少直接影響當前小學低年級學生的閱讀范圍。因此教師應加強學生識字能力的教學，但在目前教育中，存在著目標被忽略、方法單一，效果不明顯、學生運用能力低等現實問題。教師要針對這些問題，根據漢字規律開展識字教學，運用多種教學方式以激發學生學習興趣，并聯系生活中的實際案例學以致用，以有效提高小學低年級識字教學的效果。

關鍵詞：語文;低年級;識字教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.114

小學生在成長過程中，接觸到的漢字越來越多，不斷地對漢字產生新的認識。漢字的學習在小學低年級階段是非常重要的。小學低年級時段是認字的基礎時間，只有做好基礎上的鋪墊，才能將語文識字教學開展得更遠，各個學校也一直在努力提升小學生識字教學質量。

一、當前小學低年級教師教學的現狀

（一）忽略目標要求，加大學生負擔

在低年級時段，教師在教學過程中，發現大部分學生都會拼音，學生對聲韻母的理解和拼寫都有著不錯的基礎，識字數量上也有二百多個。教師在按照教材要求進行教學時發現，學生的掌握能力已超出現有教材的教學內容范疇，認為可以加快教學速度，提前對未來要學的知識進行教導學習。根據教育部規定，在小學一至二年級階段，需要認識漢字一千六百個，寫出八百個，但是有些教師卻要求學生會寫一千個。雖然這樣教學開始時成效顯著，但是經過一段時間的教學后會發現，由于學生年齡限制，理解能力不能夠跟上教學速度，造成學生學習負擔過重，讓學生認為學習過程是一個枯燥的過程，直接導致學生對學習產生抵觸情緒。

（二）教學方法枯燥，學習效果不明顯

教學方法的不當使用，會降低學生的學習興趣，教學內容增加也會削減學生興趣。小學低年級識字教育往往只要求會讀，會認，閱讀增加學生的語感，進行啟蒙教學。但是讀寫的過程中，教師往往規定學生采用抄寫的方式，這樣的方式比較單一，長時間抄寫也會讓學生對漢字識記得到鞏固，但是卻對學習的興趣無益，甚至讓學生反感學習，達不到預期的教學效果。

（三）學生在文字運用方面能力低

在教學過程中發現，學生在讀寫能力方面有著很大區別，一般情況下，學生能夠正確地將文字讀出來，但是在拼寫時就很困難，教師在發現這樣的錯誤后，針對易錯漢字方面對學生進行了反復教導，但是再遇到組詞造句時還是寫不對，甚至不會寫，不能達到學以致用。分析其原因就是學生運用語言文字能力不高，因理解不清漢字的本質意思而造成了出錯。

二、有效提升低年級識字教學質量的策略

（一）根據漢字規律進行識字教學

在漢字的教學中，學生學習興趣的高低不能決定漢字學習的最終結果，識字教學模式受學生歡迎的程度，才能保證識字教學中的識字成果。不同識字教學方式帶來不同的識字成果。中國漢字博大精深，漢字也擁有其特別的一面，每個漢字代表不同的含義，但是每個意思相接近的漢字都有共通之處。例如教學復雜型的漢字“漣漪”“瀑布”“流淌”，這幾個漢字在意思上都與水有關，所以在偏旁上都有三點水，在去掉偏旁后，剩余的字體讀音在韻母讀音部分基本與整個漢字讀音一致，但是中國的漢字數量龐大，也有例外。通過利用漢字的規律將簡單的漢字進行規律化教學，能夠在一定程度上提升識字教學的質量，通過反復的練習寫作，才能將漢字進行記憶。

（二）多種教學方式激發學生學習興趣

中國漢字具有其獨特的形式，能夠在讀與寫的過程中將其意思猜出來，每個漢字的組成都能通過意、形、聲的方式將漢字進行猜測聯想。但是在小學低年級階段，學生對社會生活的情況不了解，不能把握運用每個漢字在意、形、聲方面的能力，這時的漢字教學和學生認識漢字都是相當不易的，這就需要教師通過改變教學的方式將漢字教授給學生。教師通過不斷地改變教學方式，觀察學生對學習漢字的興趣程度，來確定適合教學的方式，這樣才能將教學難度降低。在教學中可以將漢字與故事進行結合，通過故事吸引學生的注意力，從而加深對漢字的印象;也可以將漢字進行拆分，通過偏旁拆分，將相同意思或者是相同讀音的偏旁進行新方式教導，為學習帶來新的方法與樂趣;也可以通過引導將學生都知道的事情引入到漢字教學中，在適合的時機將漢字引入其中，這樣更能加深學生記憶。

（三）聯系生活中的實際案例學以致用

漢字課堂教學與生活之間有著直接的聯系，通過將課堂與生活中的事項進行緊密相連，才能將學生的生活經歷引入到漢字的學習當中，通過生活經歷將學生對漢字的認識進行加深，經過將漢字的本意進行深刻理解，才能通曉單個漢字或者是簡單詞組代表的含義，才能夠在會說的前提下，對漢字進行寫與讀以及進行文字應用。

其實，還有許多方法和途徑都能提高漢字當中的識字教學，教師要在教學中，根據學生學習情況進行教學方式的改變，學生的理解能力與教學方式有著直接的聯系，只有了解了學生的理解能力，才能帶動起學生的漢字學習熱情，更順利地完成教學任務。

參考文獻：

[1]季紅霞.寓教于樂，輕松識字——小學語文低年級識字教學談[J].科普童話，2019（1）.

[2]邱曉燕.快樂識字高效識字——趣談小學語文低年級識字教學方法[J].新課程，2018（31）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：朱宗升（1986.7— ），男，漢族，甘肅蘭州人，小學二級，研究方向：小學教育。