談高中英語(yǔ)閱讀思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

摘 要：在有效的時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)的效果是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)改革的一條重要努力方向。引入思維導(dǎo)圖的方法到高中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，可以讓學(xué)生邏輯思維能力提高，有效提升閱讀理解教學(xué)的有效性。對(duì)此，圍繞高中英語(yǔ)閱讀中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)閱讀;英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0129-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.124

高中英語(yǔ)教學(xué)改革工作需要教師不斷將新的、更加有效的教育教學(xué)方式引入到教學(xué)實(shí)踐中。高中英語(yǔ)從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)看，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。閱讀是一個(gè)重要的途徑。然而，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科體系，需要學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架認(rèn)知，這樣才能有效地促進(jìn)他們的活學(xué)活用。教師要讓學(xué)生帶著清晰的思路進(jìn)行閱讀，尋找文章的內(nèi)在邏輯關(guān)系。思維導(dǎo)圖能夠重點(diǎn)測(cè)試讀者對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)的掌握，通過(guò)細(xì)節(jié)和推理等測(cè)試方式將文章作者的寫(xiě)作思路和所表達(dá)的思想呈現(xiàn)在讀者面前。因此，本文將主要圍繞思維導(dǎo)圖這一方法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用問(wèn)題分享自己的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、思維導(dǎo)圖概述

在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到閱讀是一個(gè)不斷理解文本、解讀文本的過(guò)程。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要借助以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去分析目前的語(yǔ)言符號(hào)文字，這是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)又主動(dòng)解構(gòu)的過(guò)程。因此，在閱讀理解的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將文章中一些新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與自己以往經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的圖式相整合，從而有效地促進(jìn)學(xué)生高效地完成閱讀理解的訓(xùn)練任務(wù)。思維導(dǎo)圖這種圖式工具能夠?qū)⑷四X海里面存在的隱形知識(shí)顯性化，通過(guò)圖式的直觀性，將教學(xué)新內(nèi)容向?qū)W生實(shí)現(xiàn)定向和引導(dǎo)。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者會(huì)非常清晰地理解不同概念之間存在什么樣的內(nèi)在聯(lián)系，并且也會(huì)自覺(jué)的同化這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容到自己的認(rèn)知圖式之中。所以，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能完成表面知識(shí)框架體系的構(gòu)建，同時(shí)在學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)當(dāng)中也能完成這樣的構(gòu)建和儲(chǔ)存過(guò)程。

二、思維導(dǎo)圖方法在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖作為一種輔助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)方法，可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散式的圖形表達(dá)訓(xùn)練，將新舊概念以更加富有條理性、相互聯(lián)系的方式進(jìn)行表達(dá)。在高中英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要不斷調(diào)用自己認(rèn)知框架體系中的以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在閱讀理解每一篇文章的過(guò)程中，不斷地將文章中新的內(nèi)容與舊的內(nèi)容相匹配，做到同化吸收的理解認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)思維導(dǎo)圖方法的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生可以將文字和圖形自然地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)之間的框架模型。

因此，在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師要讓學(xué)生感受到思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用。教師在平時(shí)的備課以及自己在閱讀理解的過(guò)程中，就要主動(dòng)應(yīng)用這一方法，在授課時(shí)將思路和基本的方法應(yīng)用問(wèn)題傳授給學(xué)生，并且在不斷實(shí)踐中去校正學(xué)生在應(yīng)用中的不足，促進(jìn)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的方法有效地應(yīng)用在自己的閱讀理解學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、在思維導(dǎo)圖方法的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生掌握閱讀理解的精髓

在開(kāi)展教學(xué)改革工作，以及進(jìn)行日常的教學(xué)任務(wù)工作時(shí)，教師都要對(duì)于學(xué)生的情況有全面而準(zhǔn)確到位的了解。思維導(dǎo)圖作為一種高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，需要教師在了解學(xué)情的前提之下，根據(jù)閱讀文章的主題類(lèi)型不同，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，構(gòu)建獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖模式，從而提高學(xué)生的閱讀有效性。教師和學(xué)生都會(huì)認(rèn)識(shí)到，將已知和未知的信息通過(guò)線段和圖形的方式聯(lián)系起來(lái)，是思維導(dǎo)圖這一方法的核心運(yùn)作方式。在以往的閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在頭腦中完成對(duì)新知識(shí)的吸取，對(duì)舊有知識(shí)的調(diào)取，將新舊知識(shí)相互融合，從而促進(jìn)閱讀理解的完成。但如果只是在頭腦中去完成這樣的工作，學(xué)生可能缺乏一定的邏輯性。也由于沒(méi)有將更多相關(guān)的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)予以激活，學(xué)生在理解過(guò)程中可能存在一定的阻礙。所以，用思維導(dǎo)圖的方法將這種內(nèi)在思維運(yùn)作的過(guò)程以圖形的方式表達(dá)出來(lái)，則放緩了這個(gè)過(guò)程，同時(shí)也提升了學(xué)生原有知識(shí)點(diǎn)激活的充分性，從而可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的過(guò)程。因此，思維導(dǎo)圖這一方法在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的實(shí)踐，可以取得非常有效的教學(xué)效果，可以在較短的時(shí)間內(nèi)大幅度提升學(xué)生的閱讀理水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解興趣的提高和保持。

總而言之，在高中英語(yǔ)的教學(xué)改革工作中，教師要敢于大膽創(chuàng)新，將新的、更加有效的學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法引入到高中英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中。高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生提出了更高的要求，也需要學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握科學(xué)方法的前提之下，高效地完成閱讀理解的學(xué)習(xí)，并能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，具備一定的閱讀理解水平，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖的方法應(yīng)用到高中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)中，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是一種非常有效的提高學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟慶佼.基于思維導(dǎo)圖的職業(yè)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]于如珺.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀中的作用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[3]何方平.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].安徽師范大學(xué)，2013.

[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 裴永剛（1986.2— ），男，漢族，甘肅漳縣人，一級(jí)教師，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。