提升初中語文教學有效性的策略研究

摘 要：隨著新課標的推行，如何在初中語文教學中采取有效的措施，優化課堂效率，已經成為困擾眾多初中語文教學工作者的一個重要內容，也是初中語文教師今后亟待解決的問題。

關鍵詞：語文教學;有效性;策略

中圖分類號：G63 ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0053-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.045

語文課堂教學的有效性直接關系到語文教學的效率和質量問題，如何優化語文課堂教學資源，提高課堂教學的有效性，是教師必須深思的問題。文章就目前初中語文課堂教學中存在的有效性缺失表現和解決對策進行探討。

一、有效學習的必要性

現階段中學語文課堂教學存在一個普遍問題，即教師在課堂中教得很辛苦，學生的課堂學習效果卻不明顯。有人說：“語文學與不學一個樣，教與不教一個樣，語文課就是休息課……” 在傳統的課堂教學中，教師占主體地位，這就制約了學生在課堂學習過程中的主動性及對知識多樣性的需求和個體潛在能力的表現，從而造成教學費時、費力，且收效不高的現狀，使語文課堂教學長期處于一種高不成，低不就的尷尬境地。因此，提升語文教學有效性是一件非常必要的事情。

二、初中語文課堂教學有效性缺失的表現

（一）學生在課堂上的互動參與不充分

在初中語文課堂教學中，教師們經常會面臨這樣一種情況：教師在備課時雖然對教學的內容做了精心準備，在上新課之前設計了一系列互動內容，但是在真正上課的時候，卻發現學生們對這些互動內容參與的積極性不高，結果是教師既當運動員，又當裁判員，導致課堂教學氣氛沉悶呆板，課堂教學效率不高。

（二）授課方式相對單一

雖然現在對課堂教學進行了改革，但是卻沒有從本質上改變，依然是“穿新鞋，走老路”。課堂教學方式單一，往往出現教師在課堂上講得激情澎湃，面面俱到，學生在下面卻死氣沉沉，心不在焉，難以實現有效教學的目的。

（三）授課語言缺乏有效性

在語文課堂教學中，教師的授課語言對于教學的有效性極其重要。一方面，如果教師的授課語言過于啰唆或重復，則會影響語文課堂教學的效果，會使學生產生厭煩情緒;另一方面，如果教師的語言過于死板僵硬，則會導致課堂教學枯燥乏味，無法提起學生學習興趣，語文教學效率也無法得到提高。

三、提升初中語文教學有效性的措施

（一）豐富語文教學方式

課堂教學的改革，關鍵是要讓學生成為學習的主人，讓課堂充滿創造和活力。我們要記住：“課堂是學生表現的地方，不是教師表演的地方。”教師可以運用以下方式調動學生課堂參與的積極性與主動性，以此來提高課堂教學質量。

1.運用情境教學法，提高學生的積極性，使之積極投入到課堂教學中來。以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，讓學生在如詩如畫的情境中學習、體會，接受美的熏陶。

2.組織引導學生開展生動活潑的課堂活動，在活動中學習、體驗和探索問題，通過師生互動、生生互動、小組合作等形式，切實提高課堂教學效率。如在教學《春酒》一課時，課前可讓學生查閱有關資料，了解當時背景，把自己在閱讀過程中不懂的問題記下來，課堂上通過學生質疑、小組合作解疑、師生交流等活動方式，讓學生理解課文內容，感悟作者所要表達的思想感悟，從而提高課堂教學效率。

3.興趣對學生很重要，教師要根據不同類型的教學內容選擇適合的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的學習興趣，而且要不遺余力地訓練學生主動閱讀和探討的能力，極大程度地展現學生的能動性，營造學生主動學習的良好氛圍，以提高課堂教學質量。

（二）優化語文教學語言

學會合理使用教學語言，對于提高課堂教學效率有十分重要的作用。一方面，要學會運用能夠激發學生學習興趣的語言，貼近實際生活，迎合學生心理，以提高學生興趣。另一方面，要通過在課堂中恰到好處地使用形象、生動的語言來活躍課堂氣氛，集中學生注意力，提高學生的學習興趣。同時，根據課堂中學生的特點，多使用一些鼓勵、激勵學生的語言，讓學生能夠在課堂中以樂觀積極的態度去學習，這樣學生的學習效率也會得到提高。此外，教師的身體動作、面部表情、眼神目光等也屬于教學語言的一部分，合理運用既能提高課堂的精彩度，又能提高語文課堂教學的有效性。

（三）加強學習方法指導

“授人以魚，不如授人以漁”，教師可以通過以下方式來加強學習方法指導，培養學生自學能力。

1.加強課前預習方法指導。通過正確的課前預習，學生不僅可以熟悉課本內容，而且可以結合自身學習情況發現疑難點及重點內容，在課堂中就會帶著問題有目的地聽講，既加深了學習記憶，提高了學習效率，又培養了學生的自學意識，讓學生的課堂學習更輕松。

2.加強閱讀方法指導。語文作為一門語言學科，重在閱讀，因此，教師要幫助學生掌握正確的語文閱讀方法。如在閱讀教學時，可能通過學生自讀—問題質疑—自主探究—小組討論—匯報交流等方式進行，培養學生獨立閱讀習慣，提高語文閱讀能力。

總之，語文課堂教學是一個對話、溝通、合作、共享的活動過程，教師要為學生自主探究提供更多的時間和空間，讓學生積極主動地學習，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）.

[2]韓峰.初中語文教學有效性提升策略[J].教師博覽（科研版），2017（4）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：崔博亮（1985.11— ），男，漢族，甘肅民勤人，二級教師，研究方向：語文教學。