幼兒園自主游戲活動(dòng)存在問題及解決策略的研究

李惠華

【摘要】自主游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、 語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用。在開展自主游戲探索實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)游戲空間和投放材料、觀察與介入游戲、分享評價(jià)與推進(jìn)游戲等方面存在困惑，文章分析存在這些困惑的原因，并提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;有效觀察;適宜介入;分享推進(jìn)

【基金項(xiàng)目】本文為中國學(xué)前教育研究會(huì)“十三五”滾動(dòng)課題“以班級為基點(diǎn)的幼兒園課程游戲化實(shí)施策略研究”（編號(hào)：G20180084 ）階段性研究成果。

一、問題的提出

自主游戲活動(dòng)是指幼兒在游戲情境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)。自主游戲?qū)τ變旱纳鐣?huì)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、 語言發(fā)展等有著重要的促進(jìn)作用，但如何開展幼兒的自主游戲是很多教師苦惱和困惑的問題。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師存在的困惑主要集中在以下幾個(gè)方面。

一是開展自主游戲前，關(guān)于自主游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放方面存在困惑：“如何設(shè)置游戲區(qū)域？”“提供什么材料才適合幼兒游戲？”“怎樣投放低結(jié)構(gòu)材料？”“不同年齡段的孩子投放什么材料最合適？”……問題的根源在于教師是否厘清區(qū)域活動(dòng)是幼兒的游戲還是教師的教學(xué)，是否掌握區(qū)域設(shè)置和材料投放的方法。

二是自主游戲進(jìn)行中，教師多數(shù)在如何觀察和介入幼兒的游戲存在困惑：“自主游戲時(shí)，教師該把握哪些要點(diǎn)進(jìn)行觀察？”“怎樣的游戲才是有價(jià)值的、值得深入觀察的？”“何時(shí)、何種情況需要介入幼兒游戲？”……這些問題的根源在于教師是否掌握觀察要點(diǎn)、介入時(shí)機(jī)和策略。

三是自主游戲結(jié)束后，教師多數(shù)在如何分享和推進(jìn)幼兒的游戲存在困惑：“在幼兒自主游戲后，如何進(jìn)行游戲分享？”“什么是有價(jià)值的分享？”“如何發(fā)掘并選取合適的推進(jìn)方向？”“如果發(fā)現(xiàn)幼兒游戲一直停留在原有水平，此時(shí)可以怎么去推進(jìn)游戲？”……問題的根源在于分享的內(nèi)容、方法和形式是否符合幼兒的需要，教師的支持策略是否恰當(dāng)。

下面，以我園自主游戲的探索和體會(huì)為例，談?wù)勔陨蠁栴}的原因及其解決策略。

二、問題原因分析

1.區(qū)域空間和材料由教師決定，未能按幼兒意愿創(chuàng)設(shè)

區(qū)域活動(dòng)是我們現(xiàn)在開展自主游戲的主要形式。以往我們把區(qū)域活動(dòng)看著是小組化的教學(xué)活動(dòng)或個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，有些教師創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境和投放材料時(shí)，按照五大領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容將活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)成幾個(gè)固定區(qū)域空間，如：語言區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等，并按區(qū)域的特性投放相對高結(jié)構(gòu)性的學(xué)具材料，學(xué)具材料玩法較單一、目標(biāo)性強(qiáng)。例如，數(shù)學(xué)區(qū)投放的紐扣，教師預(yù)設(shè)目標(biāo)是按顏色分類或者按數(shù)取物，幼兒就只能按要求操作，而且不能跨區(qū)活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒自主性不強(qiáng)、興致不高。

2.缺乏有效觀察，沒有真正讀懂幼兒

“要發(fā)揮自主游戲應(yīng)有的作用離不開教師專業(yè)的觀察與適宜的介入。”[1]教師都知道觀察幼兒的重要性，但是觀察什么，怎么觀察卻不是很清晰。一方面，觀察的目的不清晰、不恰當(dāng)。有的教師不關(guān)注幼兒的游戲情況，觀察只是為了預(yù)防幼兒安全事故。另一方面，缺乏觀察方法。三個(gè)教師也沒有分工，都是“蜻蜓點(diǎn)水”地巡視觀察，只是大致知道幼兒都做了什么，并不知道他們是怎么玩的，過程中遇到了什么困難，怎么解決的，有什么困難還沒解決……有些教師雖然看了幼兒的游戲，但是看不懂幼兒的游戲，不會(huì)分析幼兒的游戲，正是因?yàn)闆]能做到有效觀察，因此，沒法根據(jù)幼兒的游戲和發(fā)展需要提供支持。

3.對自主游戲認(rèn)識(shí)片面，介入時(shí)機(jī)不適宜

教師對自主游戲的認(rèn)識(shí)不夠全面，因此，在實(shí)踐中仍會(huì)處于兩難境地當(dāng)中：“一方面，教師認(rèn)識(shí)到幼兒是游戲的主體，有充分的自主權(quán)，如果教師介入可能會(huì)阻礙幼兒的自主性;另一方面，教師又擔(dān)心如果完全讓幼兒自主就會(huì)放任幼兒，難以發(fā)揮游戲獨(dú)特的教育價(jià)值。”[2]因此，教師在幼兒自主游戲時(shí)常常出現(xiàn)要么完全不介入，要么介入時(shí)機(jī)不適宜的現(xiàn)象。

4.游戲分享方式較為單一，內(nèi)容缺乏深度

教師知道分享的重要性，但是比較缺乏游戲分享的方法，因此，在分享的時(shí)候，教師多數(shù)采用以下常見的方法：如讓幼兒說說自己在哪玩？玩了什么？怎么玩的？或者分享作品或作品的照片;或者多少集體談話的形式分享。內(nèi)容也有所偏頗或者缺乏深度，如評價(jià)幼兒，將幼兒的游戲行為下個(gè)結(jié)論非對即錯(cuò);或者評價(jià)游戲，教師就幼兒游戲過程作總結(jié)性發(fā)言，面面俱到;再者評價(jià)問題，教師指出幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)直接告訴幼兒該怎樣做。

三、解決的策略

1.做“開放的環(huán)境”

教師在開展以區(qū)域活動(dòng)為形式的自主游戲時(shí)，關(guān)鍵是要厘清“區(qū)域活動(dòng)是幼兒的游戲而非教師的教學(xué)。游戲應(yīng)該是假想的活動(dòng)、是自主的、是出自幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)的、是重過程輕結(jié)果的、是愉悅的。”[3]因此，“要把‘幼兒的游戲還給幼兒，把游戲的場景、情節(jié)、角色、規(guī)則、內(nèi)容、材料交還給幼兒”[4]，提供開放的空間、豐富多樣而低結(jié)構(gòu)的材料、自主的時(shí)間，由幼兒自己決定去哪玩、怎樣玩、和誰玩。

區(qū)域的設(shè)置應(yīng)動(dòng)態(tài)、開放，幼兒可以根據(jù)自己的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)、調(diào)整各區(qū)域的功能。例如，幼兒受看電影經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，玩起了電影院的游戲，于是，教師支持幼兒的興趣，和幼兒一起將之前的過山車游戲區(qū)改造為小小電影院。同時(shí)，在安全的情況下，不限制幼兒的活動(dòng)空間，打破區(qū)域的界限，允許幼兒跨區(qū)活動(dòng)。材料方面，主要投放多樣化的、低結(jié)構(gòu)材料，允許幼兒想怎么玩就怎么玩。在投放方法上不一定按領(lǐng)域分區(qū)，可按照材料功能分類投放，如美工材料區(qū)、科學(xué)材料區(qū)、廢舊物品區(qū)等，或者按照材料種類投放，如紙類區(qū)、積木類材料區(qū)、自然物區(qū)、生活用品區(qū)等。

2.做“有效的觀察”

有效的觀察關(guān)鍵是教師要明確觀察是為了了解幼兒的游戲需求，把握幼兒的發(fā)展水平，為支持幼兒推進(jìn)游戲積累素材和經(jīng)驗(yàn)。有效的觀察可分三步走：一是在游戲前，同班教師要做好觀察分工;在游戲初始階段，教師要在每個(gè)游戲中巡回地進(jìn)行掃描，有目的地選擇觀察對象。二是當(dāng)選定觀察重點(diǎn)對象后，教師心中要馬上設(shè)定相應(yīng)的觀察目的和觀察內(nèi)容，如觀察對象在現(xiàn)階段情緒態(tài)度如何、游戲行為習(xí)慣是否良好、游戲社會(huì)性水平和表征能力是否達(dá)標(biāo)等。三是教師帶著觀察目的開始來回于觀察對象的區(qū)域作跟蹤觀察，并用拍照、錄音、拍視頻的方式完整地將幼兒游戲過程記錄下來，并分析幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，為幫助幼兒提升、分享游戲的經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。