資陽某中學導學課堂教學模式的應用現狀

吳娟 張玉琴 舒成強

【摘要】導學課堂教學模式 “以學生為中心”突出學生的主體地位，充分發揮學生的主動性和教師的引導作用。以資陽某中學的師生作為調查對象，通過問卷調查和訪談的方式，研究了導學課堂在高中地理應用的現狀，發現導學課堂教學模式在高中地理教學中能夠充分發揮學生的自主性，培養學生的自主學習能力和探究能力。

【關鍵詞】高中地理;導學案;教學模式

一、導學課堂教學模式

導學案是教師根據課程標準，結合教材，在掌握學情的基礎上集體編寫，指導學生主動構建新舊知識聯系的課前預習學案，系統的導學案既是完整的知識體系，又是很好的復習資料[1]。地理導學案是由地理教師根據課程標準和學生學情設計的反映地理學科特色的教學學案。導學課堂教學模式是以導學案為載體，以學生為主體、教師為主導，在教師的引導下學生進行自主學習，培養學生自主性和探究能力，促進學生的全面發展的教學模式[2]。

在導學課堂教學模式中，教師引導學生利用自身的能力進行自主學習，發揮學生的主動性和創造性。而教師只作為引導者，給學生適宜的幫助。在地理教學過程中，運用導學課堂教學模式可以還學生自由，使學生能得到更快更好的發展。同時，教師根據學生已有知識的掌握程度，設計出層層遞進的課堂環節，提供有意義的材料，幫助學生將新舊知識進行聯系，由易到難，逐步深入。

二、問卷設計與數據獲取

問卷共設計10道選擇題，1道問答題，包括學生對導學案的態度、導學案實施產生的實際效果以及在高中地理中的應用情況。以資陽市某中學高中部的學生作為調查對象，根據學校使用導學案的具體情況出發，通過問卷調查，認識導學課堂教學模式在高中地理教學中的應用現狀。

本次調查共發放問卷210份，實際回收204份，回收率97%，統計結果有效的學生問卷194份，有效率92%。教師訪談對象主要為該校地理組的三位老師。

三、問卷分析與討論

1.學生對導學案的態度

（見表1）在調查中超過一半的同學能適應并且喜歡導學課堂教學模式，但只有極少數同學是積極主動完成導學案的，接近一半的同學很少按時完成導學案。這說明同學們的重視程度不高，教師在使用導學案的過程中要加強對學生的指導，對課前完成情況進行檢查，督促學生完成。

2.導學案的作用

學生認為導學課堂教學模式在教學過程中的運用對學習有一定的促進作用。由于學生對該模式有不同的看法，使用導學案的方式也各不相同，導學案對每個人產生的作用也不相同。

3.導學案的實施情況

導學案的發放時間不固定，不能給學生提供充足的時間進行自主學習。同時地理教師組織的課堂活動較少，同學們參與課堂的機會較少，不能發揮學生的積極性，也不能調動學生參與學習的激情。

4.學生學習能力與學習習慣

大部分學生都具備愛思考、樂討論的好習慣，但是還有部分學生面對探究思考以及復習持消極懈怠的態度，學生學習、思考的動力不夠強。在使用地理導學案后，超過一半的學生地理學習能力得到較大的提升。

5.教師訪談

教師編制導學案的情況。對于導學案的編制，在訪談的教師中，基本都是統一編制導學案，因此很多教師不會再另行設計導學案，只有少數教師偶爾根據教學和學生的需要另外編制。

教師使用導學案的目的。大多數教師使用導學案的目的是提高課堂教學效率，達成教學目標。從訪談的教師中可以看出，導學案在地理課堂教學中的作用得到了教師的普遍認可，但是也有一小部分教師只是為了使用導學案而使用導學案，把導學案看作是課外的習題。

使用導學案遇見的困難。首先許多老師都覺得導學案和教材之間很難兼顧，在處理兩者之間關系的時候部分教師會完全按照教材內容和順序進行教學;部分教師則會結合實際情況增減內容。其次，導學案都是備課組統一編制，不適合各個班級不同的學生。

使用導學案的成效。多數教師認為以導學案為載體導學課堂教學模式在很大程度上改變了之前滿堂灌的教學風格，發揮了學生的主觀能動性，讓學生去討論、去合作、多思考。導學課堂教學模式在提高學生自主合作探究能力方面效果顯著，一定程度上提高學生學習地理的興趣以及地理成績。

6.效果與不足

效果：第一，改善師生關系，活躍課堂氣氛。導學課堂教學模式通過學生參與課堂改變了傳統教學模式中教師滿堂灌的做法。在討論過程中，學生參與課堂，提高了學生自主合作探究的能力，激發了學生學習地理的興趣，營造更加濃厚的課堂學習氛圍，教師和學生之間的交流增加，師生關系更加融洽。第二，學生地理素養得到提升。在導學課堂教學模式中，教師不會把知識直接灌輸給學生，而是在教師引導下學生通過對地理事物、現象以及問題的思考與分析，理解、獲取知識，培養學生的綜合思維能力，從而使學生的地理素養得到提升。

不足：第一，地理導學案利用效率低。一方面，導學案與學生之間存在個體差異，不符合每個班級學生的實際學情。另一方面，由于學生學業負擔較重或學習習慣不同，效果不大。第二，合作探究的作用沒有發揮。在合作探究過程中，部分學生沒有參與合作探究過程，總是由學習能力較強的學生得出結果，其他學生坐享其成，合作探究成為一種形式。同時，性格內向的學生，不能積極回答課堂上的問題，沒有體現合作探究的作用。

【參考文獻】

[1]周挺. 高中地理導學案教學模式實踐研究[D].河南大學，2014.

[2]康靜玲.以導學案為載體，搭建小組合作式的高效課堂[J].學周刊，2013（07）：109.