基于語文素養，問診第一課時

應學萍

【摘要】語文課堂關于第一課時的教學應作合理的內容取舍，要適時追問學生內心所想，積極評價學生思維，培養學生的概括能力，關注文本體裁，合理教學，要緊密聯系課文，詞不離句，有獨立思考的過程。

【關鍵詞】語文素養;第一課時;取舍;概括;緊密

平時我們的公開課、研討課、展示課等幾乎都指向第二課時，而各級各類語文賽課多指向第一課時，要求也趨向本真，選手必須在無網絡的環境下備課，無需做復雜的課件。筆者平時觀摩了一些第一課時的課堂教學，發現存在諸多問題，由此引發了我的一些思考。

一、合理取舍內容，指向對兒童的求知心理

通常情況下，一篇課文的教學需兩個課時完成，一般認為，第一課時的教學就是初讀課文，學習字詞，大略感知課文，僅此而已，只有在第二課時才能呈現精彩，從而忽視了對第一課時的研究。對于第一課時應教哪些內容，教到哪里比較合理，應做必要的、合理的內容取舍。

譬如，蘇教版三年級上冊教材《孫中山破陋習》，文章不長，條理清晰。 為了凸顯教學的完整性，有教者一課時將全文教完，他沒有明確的課時劃分，沒有遵循兒童的年齡特點與認知規律，這樣的設計完全是為了呈現自己獨特的教學設計。表面看來，老師的設計很精心，似乎很出彩，但這樣的設計教者在強調自己，突出自己，而忽視了學生的主體地位。教學一篇課文，要帶領學生初讀、精讀，要走進文本也要走出文本，在有限的時空里，一篇文章的字詞句段篇全部涉及并教學完畢，往往不現實也不可能。 個人認為合理的教學應該是學習完第一自然段。第一自然段的結構是總分關系，應緊緊圍繞中心句展開教學，清晰體現以段的教學為主這一中年段的新課標要求。教學內容的完整不等于教學的完美，要目中有學生，要顧及學生的求知心理和年齡特點，合理取舍教學內容，精心設計教學過程。

二、巧妙進行理答，指向對思維的自信生長

一位教者在《黃鶴樓送別》第一課時詞語教學時，出示了一組課后詞語：煙霧迷蒙、依依惜別、譽滿天下、永世不絕、按捺不住、膾炙人口。讀完后向學生提問，“膾炙人口”是什么意思？一位學生說是好吃的東西，引得其他學生哄堂大笑，使得這位學生面紅耳赤地坐了下去。另外一位學生說是李白的詩寫得好。教者沒有急于做評價，而是耐心地追問了前一位學生的思考過程。前一位學生告訴大家是著眼于“人口”而猜想“膾炙”的意思;老師又追問了后一位同學，他告訴大家是關注了“膾炙人口”后面的“名詩”，名詩是不能吃的，說明詩寫得好。基于兒童的立場，兩位學生的思維過程是正確的。此時老師引導學生比較字形，發現“膾炙”都含有“月”，老師告訴學生“月”在古代與“肉”有關，對“炙”做了一番補充：“炙，金文 中（指肉串），（指火堆），表示在火堆上烤肉串。”這樣詞語的本意與延伸意義都一清二楚了。而前一位學生自信了起來，臉上露出了笑容。老師的追問與補充，肯定了兩位學生的思考過程，保護了他們思維的角度與方法，學生思維的自信得到了生長。

我們常常發現，在教學過程中，老師只關心學生回答問題的結果正確與否，而忽略了思維的過程，孩子有自己的想法和立場，思維總有一定的依據，存在一定的合理性，不能一棍子打死，澆滅思維的火花。要適時追問學生內心所想，積極評價學生思維，這樣學生的思維自信才會不斷生長。

三、有效獲取方法，指向對內容的自主建構

新課伊始，我們常常會通過談話、情境等手段，建立積極的閱讀期待，引導學生初讀課文。初讀的目的是什么？應是在讀書的基礎上對課文進行整體感知，弄清一篇文章的主要內容，把一篇文章讀成一段話或者一句話，以培養學生的聚合思維。這是閱讀教學第一課時的一個重要任務，是必不可少的，是要達成課程標準中年級的閱讀要求，即“能初步把握文章的主要內容”。培養學生的概括能力非常重要，但整體感知往往卻被好多語文教師忽視淡化，不是蜻蜓點水，就是不見蹤影。

例如，在教學《孫中山破陋習》時，字詞教學完后，應引導學生整體感知課文，了解課文寫了一件什么事？本篇課文是敘事性文章，課文題目是全文的濃縮，是對課文的高度概括，它是文章的眼睛，它涵蓋了大量的信息。可以依憑課題，引導學生說說文章的主要內容。學生很容易就會這樣概括：“課文寫了孫中山廢除陋習的故事。”當然，也可以引導學生找出文中人物，通過課文說說他們之間的內在關聯，然后再串聯關鍵句子。通過集體交流就可以歸納為：課文寫了孫中山小時候很喜歡自己的姐姐，有一次他看見媽媽用布條給姐姐纏足，姐姐很痛苦。后來他領導辛亥革命，當了臨時大總統，廢除了纏足陋習。在此基礎上引導學生建構概括課文的方法。這樣的環節設計，使得整體感知成為一節課的亮點。

四、發現表達形式，指向對文體的語言感知

《黃鶴樓送別》是蘇教版一種特殊的文體——文包詩。文包詩它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。簡言之，詩歌的意思就隱藏在課文語言的描述中了。教學這類課文，首先要“詩”“文”對接，理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩句的意思。它是本節課必不可少的一個重要環節。學生通過自讀，借助課文描述，詩話互照，易于達成對詩句的理解。然后在理解了詩意的基礎上引導學生去探尋、去體會詩人與孟浩然依依惜別之情。這是教學的重點，當然也是教學的難點。如果忽略了文體，采用常用敘事性文章教學方法教學這類文包詩，顯然是不合適的。課文教學時應關注這個文本體裁，量體裁衣，合理教學。

再比如《大自然的文字》是一篇科普小品文，這樣的文章的特點就是生動形象，通俗易懂。感知這類文體的語言特點應是教學的一個重點。如何體現呢？一位教者呈現了百度百科關于砧狀云的相關材料：砧狀云是雷雨云的頂部冰晶結構，通常單體狀，呈馬骔狀，極像打鐵的鐵砧而得名，雷雨過后多見。如果上升氣流更強，濃積云云頂即可更向上伸展，云頂可伸展至-15℃以下的高空。于是云頂凍結為冰晶，出現絲縷結構，形成積雨云。積雨云頂部，在高空風的吹拂下，向水平方向展開成砧狀，稱為砧狀云。在順高空風的方向上，云砧能伸展很遠，因而它的伸展方向，可作為判定積雨云的移動方向。

讓學生讀讀這段文字，說說體會。顯然學生感覺讀起來很費勁，好多處讀不明白，覺得很深奧。通過與課文的對比閱讀，很容易就體會到科普小品文通俗易懂的特點了。

五、緊密聯系文本，指向對言語的親密接觸

在教學《孫中山破陋習》時，引導學生理解這個題目成了教學的起點，向學生提問：“同學們，題目中的‘破是什么意思？”問完不容學生思考，就將詞典上關于“破”的四個詞意展現了出來，又出示了四個句子：1.孫中山破陋習;2.弟弟不小心把碗打破了;3.人們很愛惜美麗的大自然，沒有人去破壞;4.警察叔叔很神勇，兩天就破案了。目的是供學生選擇義項，這顯然是在簡單應試。題目中的“破”是什么意思，應讓學生通過讀課文去感知理解，教師的任務是引導學生去閱讀文本，從文本中找，而不是游離于文本之外，憑空猜想，況且答案在文中寫得很明確，是“廢除”的意思，它比詞典中“破除”的意思更貼切。

因此，在引導學生理解詞語的意思時要緊密聯系課文，詞不離句，可以拆字組詞，可以讀文解義，可以查閱詞典，但都必須有獨立思考的過程。