公開課師生互動中課堂氛圍的“實然”與“應然”探微

摘 ? 要?課堂氛圍在公開課師生互動中占據著至關重要的地位。良好的課堂氛圍有利于調動主觀能動性、生成創新思維及達到良好的教學效果。然而，在一些公開課師生互動中，課堂氛圍卻存在著許多不正常的實然之象，主要表現為：預設的教學情境造成虛假演繹課堂氛圍的生成;教師的體態語過于注重渲染課堂氛圍的發展;過于飽滿的教學內容導致課堂氛圍的熱度異常;暢通無阻的教學過程遮蔽了課堂氛圍的冷場現象。基于此，要想讓公開課走向真實，改善師生互動中的課堂氛圍，就應該采取以下策略：利用開放式的教學情境促進課堂氛圍的自發生成;教師體態語渲染重心轉向關注學生理解程度;適度的教學內容激發學生思維發展，釋放自由的課堂氛圍;自然的教學過程回歸真實的課堂氛圍;等等。

關鍵詞?課堂氛圍 ?公開課 ?師生互動 ?實然 ?應然

課堂氛圍是公開課有效進行師生互動的前提條件。良好的課堂氛圍使師生之間更易于進行彼此情感的交流、問題的討論、創新思維的生成以及教學過程的跌宕起伏，從而使公開課達到預期的教學效果。然而，在當下的公開課中師生互動形成的課堂氛圍，卻存在著為了營造良好的課堂氛圍而過于精心的渲染，大多數把教學的重心放在了渲染課堂氛圍上，導致公開課師生互動中出現了形式化的、虛假演繹的課堂氛圍。因此，有必要對公開課師生互動的課堂氛圍予以研究，以便公開課師生互動中的課堂氛圍回歸真實的狀態。

一、課堂氛圍在公開課師生互動中的價值

1.良好的課堂氛圍有利于調動主觀能動性

良好的課堂氛圍可以調動學生的主觀能動性，在公開課的師生互動中主要表現在兩個方面。一方面，教師在課堂氛圍中可以有效掌控公開課的教學進程以及教學活動的創設環節，激發快樂、輕松的學習氛圍。例如：讓學生分角色朗讀、齊聲歌唱、做擊鼓傳花的小游戲等調動學生的參與度。另一方面，學生在教師的調動下能夠跟隨教師的思路參與到教學活動中來，在教學活動之中師生進行情感交流與互動參與，從而激發學生的學習興趣與熱情，推動課堂氛圍的發展。總之，良好的課堂氛圍有利于教師有效開展公開課師生互動的教學環節，有利于調動學生學習的主觀能動性，共同創造和諧美好的課堂氛圍。

2.良好的課堂氛圍有利于創新思維的生成

良好的課堂氛圍是公開課師生互動創新思維生成的來源。在和諧的課堂氛圍中，更利于教師發現學生的觀點、“觸摸到學生的思想脈搏”[1]、感知學生考慮問題的角度、學生情感的表達、學生的認知理解過程等，從而觸動教師思想的涌起、思維的跳躍。站在學生角度而言，學生在良好的課堂氛圍中進行學習，有利于捕捉到教師講授內容的主旨、講解精髓以及對待問題分析的角度，從而促進學生發現新問題以及創新思維的生成。倘若在公開課的師生互動中出現不良的課堂氛圍，例如：出現消極、壓抑、死板、僵硬等不良的課堂氛圍，將不利于師生之間的互動，不利于師生的創新思維迸發。

3.良好的課堂氛圍有利于達到良好的教學效果

良好的課堂氛圍為公開課師生互動提供了養料，有利于達到良好的教學效果。對教師而言，教師在活躍的課堂氛圍之中能夠進行輕松教學，具有清晰的思路創設教學環節，促進教師在公開課中對于教學內容熟練的講授。對學生而言，良好的課堂氛圍有利于學生在公開課中免受干擾因素的影響，例如：聽課教師、專家或者領導，或許有時存在的錄像機等。良好的課堂氛圍舒緩學生緊張的內心，有利于學生敞開心扉融入到公開課的課堂教學之中。總之，良好的課堂氛圍為師生之間提供了舒緩的學習氛圍，反之，不良的課堂氛圍則會使師生之間難以順利完成公開課的教學任務。可見，良好的課堂氛圍對于公開課的師生互動取得良好的教學效果起著至關重要的作用。

二、公開課師生互動中課堂氛圍的實然之象

1.預設的教學情境造成虛假演繹課堂氛圍的生成

在一些公開課的師生互動中出現異樣的良好課堂氛圍的生成，預設的教學情境便是異樣的良好課堂氛圍生成之一。這些預設的教學情境氛圍在公開課師生互動中的演繹主要涉及兩個方面：第一，預設教學情境的過度鋪墊。有的教師在公開課為了營造良好的課堂氛圍，追求過度的情境創設的鋪墊，以及過于夸張的表演、布局與創設。第二，公開課教學情境中預設的角色演繹。在公開課開始前有的教師會對所預設情境環節人物進行提前彩排，讓每一位學生都能有自己的小任務，這些看似活躍的課堂氛圍的生成實則摻雜著虛假演繹的成分。簡言之，有的教師為了達到課堂氛圍的生成效果而進行預設情境的演繹，營造出異樣的課堂氛圍的生成，例如氛圍濃厚、師生參與度高、學生積極主動等。實則卻相反，在這些光環演繹的背后卻是某些教師個人的智慧結晶，是一種預設的教學情境虛假演繹著的良好課堂氛圍的生成。

2.教師體態語過于注重渲染課堂氛圍的發展

在公開課中教師的體態語影響著師生之間的互動渲染的課堂氛圍韻律感與節奏感。教師體態語俗稱教態，可以體現在教師的言語、表情、動作及神情等方面的體態語表達方式[2]。一方面，有的教師在公開課師生互動中過于注重“運用教師體態語的動態美，表達熱情和興奮帶給學生最強的感染力”[3]。有的教師為了渲染課堂氛圍可以說是使出了渾身解數，帶動學生互動充滿激情、活力四射卻與平日教學有所偏差。另一方面，在公開課師生互動中有的教師將自己的體態語用于對學生行為方式的調動。例如：有的教師與學生進行眼神的交流，眉頭緊鎖、笑容僵硬、壓抑住內心焦急的情緒、言語的幫助等，這些都是教師用體態語支配學生的思想與行為的表現。總之，有的教師在公開課師生互動中過于注重體態語對良好課堂氛圍的渲染，使教學的重心偏離了應該對學生理解程度的關注，偏離教師體態語真正運用的內涵，造成教師體態語過于注重課堂氛圍渲染的假象產生。

3.過于飽滿的教學內容導致課堂氛圍的熱度異常

有的教師在公開課的師生互動上不僅追求形式上的課堂氛圍，而且追求教學內容的飽滿，以此渲染課堂氛圍，導致課堂氛圍的熱度異常。過于飽滿教學內容的呈現主要表現在多媒體課件上呈現出過多多彩動態圖片、過多顏色的文字以及滿滿的內容知識點等，這些都是為了在公開課師生互動中營造內容飽滿的課堂氛圍所慣用的方法，想要給學生呈現過多的內容讓他們能夠與之很好地配合，以此營造公開課師生互動濃厚的學習氛圍。但是追求過于飽滿的教學內容會造成學生持久學習的疲憊感，喪失了生機活力。簡言之，有的教師在公開課上追求過于飽滿的教學內容是為了課堂學習氛圍的渲染，但所呈現的是一種飽滿內容的灌輸式與疲憊學習的課堂氛圍。

4.暢通無阻的教學過程遮蔽課堂氛圍的冷場現象

公開課師生互動教學過程中呈現出“順暢的、一環扣一環和波瀾不驚”[4]等異樣的良好的課堂氛圍，如此暢通無阻的教學過程嚴重遮蔽了公開課師生互動中應該存在的冷場現象的發生。一方面，在教學過程中，有的教師每拋出一個問題之后，立刻就會有學生來回答，不容片刻的思考，之后便順理成章地進行下一個環節。另一方面，在公開課師生互動中的教學過程“充滿著偶然與變數、卡殼和冷場也是在所難免”[4]。有的教師偏偏要學生跟隨教師的想法和環節進行，倘若學生在教學過程中有其他新奇的想法和動作，教師會自動忽略而將學生帶領到所設計好的教學過程中來，使課堂氛圍一直延續教師所期待的效果進行。因此，公開課師生互動中的教學過程所渲染的暢通無阻的課堂氛圍是對冷場現象的遮蔽，使學生淪為營造課堂氛圍的工具而非活生生的生命個體，缺少自由舒暢輕松氛圍的營造。

三、公開課師生互動中課堂氛圍的應然之策

1.開放式的教學情境促進課堂氛圍的自發生成

公開課師生互動中的課堂氛圍應該追求一種開放式的教學情境創設。“不應只是一種單純的展示，而應該是一個開放的教學空間”[5]。一方面，學生在開放的教學情境中可以進行自由的創設，把主動權交到學生手中，激發他們思維的活躍性與想象力。另一方面，內容、環節與問題的設置在教學情境中都是開放的。在內容上，學生根據所學內容增添自己喜好的小故事或小情節;在環節上，生生之間可以自由地分組討論或者可以設想自己喜歡的小游戲進行互動交流;在問題創設上，學生可以不被教師的思想完全左右，而是可以在公開課上進行自己深思后的發問或者對于問題的答案擁有自己不同的看法等。因此，追求開放式的教學情境創設更易于營造公開課師生互動的輕松的課堂氛圍，但是，開放式教學情境也并非是肆無忌憚的、毫無章法的追求，仍然需要教師給予學生進行啟發與引導而絕非主導。

2.體態語由過于渲染氛圍轉向關注學生的理解程度

教師的體態語包括“教師的情感、態度、精神面貌、神情及肢體動作等，這些體態語的表達都會直接影響著學生的心境和課堂氛圍感”[6]。教師的體態語在公開課的師生互動中起到良好的導向與調控作用。但是，往往會發現在一些公開課中，有的教師為了營造良好的互動氛圍去過多地注重體態語的指導作用，指揮著學生按照教師的思路來進行，指揮著學生回答教師心中所期望的標準答案等等。因此，想要回歸本真，在公開課的師生互動中教師應該將重心轉向關注學生的理解程度，達到學以致用、舉一反三的效果。唯有學生對于內容真正的理解，才能夠與教師進行言語與眼神中的交流，開起自發生成的主動性的互動模式，更易于營造公開課師生共同探討的良好的學習氛圍，而不是縈繞在過多體態語的刻意渲染良好氛圍中。

3.適度的教學內容激發學生思維活性，釋放自由的課堂氛圍

在一些公開課上，有的教師追求飽滿的教學內容以營造出濃厚的課堂氛圍，其實，這反而壓制了學生思維的活性，造成過滿的內容壓抑的課堂氛圍。因此，在公開課的師生互動中要追求適度的教學內容。第一，適度的教學內容能夠激發學生思維的活躍性，增添新奇的內容元素，可以讓學生有更多的思考空間，用學生的思維來增添教學內容的精彩。第二，適度的教學內容能夠釋放師生互動自由的課堂氛圍，適度的內容更多的是展現學生思維的設想對于內容的補充與說明，以此激發師生之間對于內容的暢快討論，釋放自由的學習課堂氛圍，從而不斷激發學生思維的主動思考性、發問性與質疑性。因此，適度的教學內容不僅可以激發學生思維的迸發，也是學生擁有更多的機會與展現自己的平臺，從而營造自由的課堂氛圍的發展。

4.自然的教學過程回歸真實的課堂氛圍

追求在公開課暢通無阻的教學過程中進行師生互動未必會取得良好的教學效果，有的教師“為了形式而形式，為了過程而過程”[7]，為了氛圍而氛圍，從而出現“看似活躍的課堂氛圍，當學生回頭思考有哪些收獲時，卻發現熱鬧過后所獲無幾”[7]，這就是純粹的形式化氛圍的教學過程所帶來的不良后果。因此，在公開課的師生互動中要回歸自然真實的教學過程。一方面，公開課師生互動中教師的提問、學生的回答、反問的聲音應該是隨時可見的，唯有這樣才會真正發現教學過程中的不足之處。另一方面，在公開課的師生互動中會呈現出教師的問題學生回答不上來，或者是學生回答問題時疑惑的表情，學生吞吞吐吐回答問題的聲音、膽怯的內心、緊張的話語并伴隨著肢體動作不自主的撓頭、按著桌子等，這些才是自然狀態下教學過程容易產生的尷尬氣氛，促使公開課師生互動的課堂氛圍回歸真實。

參考文獻

[1] 李如密，宋立華.課堂教學傾聽藝術探微[J].課程·教材·教法，2009（11）.

[2] 陳望道.修辭學發凡[M].上海：上海教育出版社，1997.

[3] 謝圣英.教師教學體態語言美的意蘊探析——以數學教學為例[J].教育理論與實踐，2012（14）.

[4] 宋立華.公開課的“遮蔽之象”與“澄明之策”[J].教育科學研究，2012（06）.

[5] 范安平，吳長庚.論課堂創新教學情境的創設[J].江西教育科研，2007（01）.

[6] 李文英，劉淑珍.論教師在和諧課堂氛圍營造中的情感投入[J].教育與職業，2011（35）.

[7] 程佳.和諧課堂氛圍的營造[J].教育探索，2008（08）.

[作者：魯雅迪（1994-），女，黑龍江伊春人，吉林師范大學教育科學學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 ?郭振玲】