核心素養在小學語文教科書兒童形象中的呈現

陸韻 彭小琴

摘 ? 要?核心素養是課程發展與設計的關鍵基因，教科書兒童形象體現國家對未來新人的期許。圍繞《中國學生發展核心素養》框架，以人教版小學語文教科書為例，通過文本分析發現核心素養在教科書兒童形象中的呈現具有如下特點：偏向“社會人”的養成、體現差別化要求與期待、適應兒童生活的豐富性、具有學習實踐的引導性。在此基礎上提出小學語文教科書編寫與使用建議：關注“個人”的養成、避免性別意識干擾、豐富學生文本體驗、給予學生思考空間。

關鍵詞?核心素養 ?小學語文 ?教科書 ?兒童形象

核心素養是課程發展與設計的關鍵基因，是培育能自我實現與促進社會健全發展的高素質國民與世界公民之基礎[1]。落實核心素養培育離不開學科教學的支撐，作為課程載體的教科書，其內容選編體現著國家對未來新人的期許。核心素養在教科書兒童形象中如何呈現？本研究圍繞《中國學生發展核心素養》框架，以人教版小學語文教科書為例，通過文本分析探討核心素養在教科書兒童形象中呈現的類型與方式，試圖為基于核心素養的小學語文教科書編寫和使用提供建議。

一、核心素養在教科書兒童形象中的呈現類型分析

中國學生發展核心素養以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點[2]。人教版12冊小學語文教科書的講讀課文中，共有179個可識別的兒童形象（含主角和配角），將每一個兒童形象按照核心素養的6大類型和18個要點加以歸類編碼分析。

1.總體分布

179個兒童形象中，呈現核心素養的有133個（含正面形象和反面形象），占教科書兒童形象總數的74.3%。比較兒童形象呈現的六大素養比率（見圖1），數量最多的是體現責任擔當的兒童形象，占兒童形象總數的36.31%，其余類型依次為科學精神（8.94%）、人文底蘊（8.38%）、實踐創新（7.26%）、學會學習（6.7%）、健康生活（6.7%）。

從核心素養的18個要點分布來看（見表1），比率最大的責任擔當素養中，體現社會責任、國家認同和國際理解的兒童形象比率分別為24.58%、10.61%和1.12%。社會責任是教科書兒童形象呈現最多的核心素養要點，具有多方面表現：一是孝親敬長、有感恩之心，這類形象如平平（《平平搭積木》）;二是主動作為、履職盡責、對自我和他人負責，如查理（《好漢查理》）;三是自尊自律、誠信友善，如小男孩（《灰雀》）;四是具有團隊意識和互助精神，如阿曼達（《地震中的父與子》）;五是熱愛并尊重自然，具有可持續發展理念與行動，如“紅領巾”（《紅領巾真好》）等。

2.年段分布

在低年級、中年級和高年級教科書中，兒童形象呈現的核心素養具有年段差異（見表2）。低年級教科書體現責任擔當、科學精神、實踐創新和人文底蘊的兒童形象較多;中年級呈現較多的是具有責任擔當、健康生活和人文底蘊的兒童形象;高年級體現責任擔當、學會學習、科學精神和實踐創新的兒童形象較多。從低年級到高年級的發展趨勢來看，體現責任擔當的兒童形象比例逐漸降低，體現學會學習的兒童形象比例逐漸增加。

3.性別分布

從兒童形象核心素養類型的性別分布來看（見表3），男童形象中，體現責任擔當的占40.68%，具有科學精神的占11.86%，體現人文底蘊、學會學習、健康生活和實踐創新的比率較為相似;女童形象中，占比靠前的依次是體現責任擔當、人文底蘊、學會學習、實踐創新和健康生活的形象。體現責任擔當和科學精神的男童占比大于女童，而體現人文底蘊、實踐創新、學會學習和健康生活的女童占比大于男童。

二、核心素養在教科書兒童形象中的呈現方式分析

核心素養的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機、態度，而在于重視運用知識技能解決現實課題所必須的思考力、判斷力與表達力及人格品性[3]。核心素養在小學語文教科書兒童形象中的呈現，不僅借助形象塑造與語言表達傳遞某類素養的外在表現，還對其進行意義建構和價值渲染，起到喚醒、說服和形塑學習者的作用。

1.正面塑造與反面塑造

體現核心素養的133個兒童形象中，正面塑造的有120個，占90.23%（見表4）。核心素養在教科書兒童形象中的呈現以正面塑造為主，這類形象成為學生學習模仿的典型。反面塑造的兒童形象有13個，呈現不被提倡的言行，從反面說明怎樣才是對的，促進學習者總結反思、引以為戒。如《一分鐘》里的元元，因為多睡一分鐘而引起上學遲到的尷尬和后悔，說明管理時間、健康生活的重要性。

2.顯性呈現與隱性呈現

教科書兒童形象塑造依賴于豐富的文本語言，核心素養的呈現以顯性方式為主，即通過人物行為、語言和心理的描寫直觀展現。顯性兒童形象所占比率近97%（見表5），其中行動描寫為主的形象占54.89%，如司馬光“舉起一塊石頭，使勁砸那口缸”，通過具體行為表現出實踐創新;語言描寫為主的形象占27.82%，如少年周恩來的“為中華之崛起而讀書”，情感充沛的語言呈現了人物的責任擔當;心理描寫為主的形象占14.29%，如《竊讀記》中的“我”邊走邊想“昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？”內心活動描寫表現了兒童形象樂學好學的一面。

少數兒童形象的核心素養以隱形方式呈現，即課文描述中并未直接體現兒童形象的能力或品質。如《那片綠綠的爬山虎》中“我”的言行與心理描寫襯托了葉圣陶先生的文品與人品，但通篇閱讀后才可感受到“我”的樂學好學。除了具體形象刻畫，課文故事情節、人物關系中也隱含著兒童形象的某類素養，需要學生在全文理解中體會。

3.情境創設與意義建構

情境構成教科書兒童人物生存與活動的環境，知識和技能回到個人生活、社會生活和職業世界的具體情境中去探究與實踐[4]，幫助學生理解人物的想法與行動。小學語文教科書中，在社會情境中呈現核心素養的兒童形象占39.85%（見表6），這類兒童作為社會一員參與家庭、學校之外的生活，如《夜鶯》中的小男孩在敵人入侵的危險形勢下憑借聰明智慧保衛國家;學校情境、自然情境、家庭情境中的形象占比依次為20.3%、17.29%、15.04%，這類形象如《掌聲》中身有殘疾的英子在同學和老師的鼓勵下變得自立自強;依托個人情境體現核心素養的形象相對較少（7.52%），體現在與個人志趣、習慣有關的情境中，如《和時間賽跑》中的“我”在時光飛逝中形成珍惜時間的自我管理意識。

教科書具有教誨性和導向性，以意義建構的方式強調某種素養對兒童本身或周圍世界的價值，從而起到說服和形塑學習者的作用。通過133個兒童形象所在文本的分析發現（見表7）：占比最高的是言語評價（38.35%），如《玩具柜臺前的孩子》中售貨員阿姨說“多懂事的孩子呀！這樣吧，我買輛小汽車，送給他作節日禮物”;其次是事實描述（28.57%），通過陳述事件發展的客觀結果來證明某種素養帶來的實際效果，如《稱象》中“照曹沖說的方法去做，果然稱出了大象的重量”;再次是想象虛構（占21.05%），通過營造幻想中的情境來說明某種素養引起的美好結果，如《七顆鉆石》中的小姑娘把水罐遞給路人，“從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈而新鮮的水流”。

三、結論與建議

1.核心素養在教科書兒童形象中的呈現特征

（1）偏向“社會人”的養成

當今社會公共生活的發展對個人品質與能力提出了新要求，也提供了素養發展的資源與情境。小學語文教科書體現公共生活領域中“社會人”養成的價值傾向，理性地處理個人與他人、個人與社會組織、個人與國家的平等權利與義務的關系，倫理地處理公共事務、道德地治理自己的生活[5]。兒童的孝親敬長、互助互愛、誠實守信是維系人群依賴關系的必備準則，規則意識、勞動能力、創新思維是共建美好公共生活的重要素養。教科書中克己奉獻、盡職盡責，兼具家國抱負和普世關懷的兒童人物，作為理想公民形象為學生充分參與社會生活，認同社會角色提供了能力與品質的借鑒和引導。

（2）體現差別化要求與期待

教科書呈現的核心素養代表國家對新時期兒童的要求與期待，通過文本分析發現這種期待存在差別化：男童更多地被期望具有責任擔當與科學精神，女童則更多地被期望具有學習能力與人文底蘊;隨著年級增加，兒童學習能力方面的要求提升。教科書是根據一定價值標準進行精心選擇的體現統治階層意志和利益的一種文本表達[6]，然而教科書使用過程中實際傳遞的價值又不完全受合法化意識形態的控制，出現教科書編撰者未曾預料到的客觀上的“凸現”或“渲染”著某種觀念的問題[7]。因此，在倡導性別平等的當今社會，教科書內容受人們性別觀念中慣習的影響，呈現出男女兒童在核心素養發展方面的不同期待。同樣地，在全面發展的培養目標指引下，教科書也呈現出對不同年段學生的差別化要求。

（3）適應兒童生活的豐富性

教科書中有多種身份的兒童形象，如社會中的公民、家庭中的子女、校園里的學生、大自然中的一員、獨立的個體等，幾乎涉及兒童在生活中承擔的所有角色。語文教育的實質價值不外于引導學生對自身所處意義世界的理解和表達[8]，教科書是學生認識世界的一扇窗戶，學生核心素養的獲得離不開意義的理解，這是核心素養形成與發展的重要前提。貼近生活的教科書兒童事跡更易引起學生的共鳴，幫助他們理解兒童人物在問題解決過程中的態度、能力和品質，利于核心素養在學生實際生活中的廣泛遷移。

（4）具有學習實踐的引導性

教科書兒童形象呈現了適應不同情境的核心能力和關鍵品質，引導學生發現為什么需要具備這樣一些素養，如對社會和個體產生有價值的結果，幫助個體在多樣化情境中能夠滿足重要的要求，不僅對學科專家重要而且對所有人重要[9]。教科書中圍繞兒童形象展開的言語評價、事實描述和想象虛構，直觀簡明地凸顯了核心素養的意義和價值，激發學生學習與模仿的動機和興趣。同時，素養是一整套可被觀察、習得和測量的行為，是完成某一情境工作任務所必需的行為模式[10]，教科書中的兒童形象在豐富生活情境中體現核心素養，以行動和語言為主要呈現方式，使學生深入體會人物的思想與行為，為學生能動地掌握與運用核心素養提供了操作性指引。

2.小學語文教科書編寫及使用建議

學科對學生核心素養的貢獻，主要通過學科的具體化——課程教材與教學來實現，教科書具有重要的基礎性作用[11]。為更好地實現小學語文教科書兒童形象對學生核心素養發展的啟迪意義，筆者對教科書編寫與使用提出如下建議。

（1）關注“個人”的養成

核心素養指向學生的全面發展，既體現在兒童的社會化中，也蘊含在兒童的個性化中。個人既是社會人，又是他自己，前者體現社會性的共同一面，后者體現個體獨特的一面[12]。教科書較多呈現了兒童形象“社會人”素養，與此相應的“個人”素養也不容忽視。教科書中的“個人”意味著兒童諸多社會角色的暫時隱退，回歸到最初的天真、自由狀態，享受著無憂無慮的生活，成為盧梭“自然教育說”中“完全為自己生活的人”。因此，教科書在選文時可增加作為“個人”的兒童形象，呈現兒童個性化的認識、思想和行為方式。

（2）避免性別意識干擾

性別公平是實現學生全面和諧發展的理性訴求，在核心素養的養成上，男女兒童應被賦予相同的期待。教科書尤其是小學語文教科書，作為兒童剛步入學校學習階段最初接觸到的正式教材，最能體現整個社會的性別取向和性別主流價值觀念[13]。小學生的性別意識尚在形成中，他們會模仿教科書中與自己性別一致的兒童人物的行為品質。教科書編寫者須有意識地避免性別偏見的干擾，選編兒童形象，設定人物性格、能力和品質時注意性別均衡。

（3）豐富學生文本體驗

小學生核心素養的發展是生成性的，而不是外在賦予的，須憑借知識學習、技能訓練、情境體驗、情感激發等多種方式。小學語文教科書中，由兒童形象呈現的核心素養大都體現在語言、行為和心理描寫中，學生可通過文本閱讀加以感知和理解。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑[14]。教師應引導學生學習兒童形象的能力與品質，充分發揮教科書文本的作用，以豐富的閱讀體驗代替單純的說教。

（4）給予學生思考空間

教科書中的兒童形象是特定情境中的典型人物，作為一般化的樣本引起學生的學習與模仿。然而，學生的實際生活世界是特殊的、豐富的、不可預知的。核心素養具有跨領域性和復雜性特征，學生核心素養的發展離不開反思與創新，以及應對變化情境的探究與實踐。教師在使用教科書時須突破內容限制、拓寬學生的思維空間，使學生展開積極對話，創造性地理解核心素養在現實生活中的意義，并將其與多樣化的情境相聯系，從而實現最大化遷移。

參考文獻

[1] 蔡清田.課程發展與設計的關鍵DNA：核心素養[M].臺北：五南圖書出版股份有限公司，2012.

[2] 核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016（10）.

[3] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（01）.

[4] 張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016（04）.

[5] 金生鈜.規訓與教化[M].北京：教育科學出版社，2004.

[6] 傅建明.我國小學語文教科書價值取向研究[D].上海：華東師范大學，2002.

[7] 吳康寧.課程內容的“社會學”釋義[J].教育評論，2000（05）.

[8] 吳康寧.課程社會學研究[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[9] OECD.The definition and selection of key competencies：Executive Summary[R].2005.4.轉引自崔允漷.追問“核心素養”[J].全球教育展望.2016（05）.

[10] 褚宏啟.核心素養的國際視野與中國立場——21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型[J].教育研究，2006（11）.

[11] 石鷗.學生核心素養培養呼喚基于核心素養的教科書[J].課程·教材·教法，2016（09）.

[12] 馮建軍.當代教育原理[M].南京：南京師范大學出版社，2009.

[13] 傅建明.內地香港小學語文教科書價值取向比較研究[M].廣州：廣東教育出版社，2009.

[14] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[作者：陸韻（1986-），女，浙江湖州人，湖州師范學院馬克思主義學院講師;彭小琴（1986-），女，四川瀘州人，重慶市渝中區教師進修學院教師。]

【責任編輯 ?陳國慶】