“語用型課堂”教學(xué)內(nèi)容的研制和編排

曹衛(wèi)星

語文教學(xué)要重視教學(xué)內(nèi)容的研制，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的載體，每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過對(duì)一定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。“語用型課堂”是指以語言為中介，以言語為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，探討言和意的內(nèi)在關(guān)系以及生成、轉(zhuǎn)換的過程和規(guī)律，并通過具體語境中豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生言語智慧發(fā)展的語文課堂教學(xué)。基于這樣的目標(biāo)和過程，“語用型課堂”的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出鮮明的語用特征。那么，“語用型課堂”中該如何研制合宜的教學(xué)內(nèi)容？又該如何合理地進(jìn)行編排呢？

一、“語用型課堂”教學(xué)內(nèi)容的研制

1.以語用知識(shí)為內(nèi)核研制教學(xué)內(nèi)容

語用知識(shí)即如何閱讀、如何交際、如何表達(dá)的知識(shí)。“語用型課堂”是師生雙方共同研究如何閱讀、如何使用語言的課堂，其所需要的知識(shí)自然是關(guān)于如何閱讀、如何使用語言的策略性知識(shí)。如閱讀中如何朗讀、默讀、精讀、瀏覽，如何理解詞語、體會(huì)句子思想感情，如何概括課文主要內(nèi)容等閱讀策略知識(shí)。再如領(lǐng)悟文本作者如何謀篇布局、凸顯主題、運(yùn)用語言等方法技巧和表達(dá)規(guī)律性知識(shí)等。以語用知識(shí)為內(nèi)核研制教學(xué)內(nèi)容，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)，探討言和意的內(nèi)在關(guān)系，并通過語用知識(shí)的遷移應(yīng)用，促進(jìn)言語智能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“語用型課堂”的教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》一課教學(xué)為例。以往很多教師都是以“課文中講了哪些大自然的文字？認(rèn)識(shí)這些文字有什么作用？怎樣認(rèn)識(shí)這些文字？”為話題來研制教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)顯然把這篇課文上成了一堂科普課，忽略了其作為語文教材應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。筆者在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，主要以兩個(gè)語用知識(shí)點(diǎn)作為內(nèi)核來形成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。一是領(lǐng)會(huì)作者是怎樣謀篇布局的。圍繞這個(gè)語用知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生先明晰課文介紹了哪些大自然的文字，然后進(jìn)一步思考作者是按照怎樣的說明順序來介紹這些文字的，并探討作者為什么介紹了天上的文字，還要介紹地上的文字，從而領(lǐng)會(huì)作者在選取材料、謀篇布局上的智慧。二是體悟作者通俗易懂且生動(dòng)有趣的表達(dá)方法。圍繞這個(gè)語用知識(shí)點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中寫得通俗易懂并且生動(dòng)有趣的句子，體會(huì)文本語言的表達(dá)方法和表達(dá)效果;接著和《百科全書》上的表達(dá)對(duì)比，體會(huì)不同的文字有不同的魅力，寫給不同的對(duì)象，文字的表述也有所不同，感受語用表達(dá)的得體性;最后讓學(xué)生用通俗易懂且生動(dòng)有趣的語言介紹身邊的大自然的文字。以這些語用知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，找到了科普類課文的語文元素，促進(jìn)了學(xué)生言語能力的發(fā)展。

2.以語用能力為內(nèi)核研制教學(xué)內(nèi)容

語用能力主要是指聽、說、讀、寫、思、評(píng)等能力。這些能力也是學(xué)生的語文關(guān)鍵能力，有了這些關(guān)鍵能力才能更好地閱讀，更好地交際，更好地表達(dá)，更好地促進(jìn)文化的理解與傳承、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造。“聽、說、讀、寫、思、評(píng)”不僅是語用能力還是語用實(shí)踐的主要方式。學(xué)生的語用能力必須也只能通過反復(fù)的語用實(shí)踐才能獲得。因此，語用型課堂必須以語用能力為核心內(nèi)容，并且以語用實(shí)踐為主要方式，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

以人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《打電話》一課教學(xué)為例，這是一段相聲劇本，通過相聲形式告訴學(xué)生打電話的方法和注意事項(xiàng)。教學(xué)這篇課文可以以學(xué)習(xí)“相聲表演”這一語用能力作為教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作、探究、交流，讓學(xué)生體會(huì)相聲這種語言藝術(shù)的精妙和幽默，了解相聲這種特殊的語言表演藝術(shù)。同時(shí)，通過分角色表演，學(xué)習(xí)相聲的表達(dá)技巧，諸如吐字要清晰，要讓觀眾聽明白，表演要輕松自然，可以適當(dāng)添加“嗯、噢、啊”等語氣詞，語氣要夸張、幽默，要有感染力等。同時(shí)，也要在學(xué)習(xí)相聲表演的過程中懂得打電話須注意的問題。通過這樣的教學(xué)，提高學(xué)生整合信息和轉(zhuǎn)化表述的能力。

3.以語文問題為內(nèi)核形成教學(xué)內(nèi)容

要提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，真正實(shí)現(xiàn)依學(xué)情而教，就必須準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)生的困惑所在。而要做到這一點(diǎn)，在研制教學(xué)內(nèi)容時(shí)還要思考一個(gè)問題，即“誰在學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的語文問題正是學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑所在，學(xué)習(xí)的過程本是一個(gè)不斷“解惑”的過程，因此，以學(xué)生的“語文問題”為內(nèi)核形成教學(xué)內(nèi)容，可以更好地基于學(xué)情進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估，將學(xué)情與具體的教學(xué)內(nèi)容、課堂實(shí)施深度融合，促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，縮短“教學(xué)落差”，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

以蘇教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》一課教學(xué)為例。課前老師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，運(yùn)用“3—2—1”策略開展前置性學(xué)習(xí)。“3”指學(xué)生讀了課文之后寫出三點(diǎn)主要學(xué)習(xí)收獲;“2”指提出課文中兩處有趣或者兩處特別難以理解的地方;“1”指提出一個(gè)讀了課文之后仍然想知道的問題。通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)單分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在歸納學(xué)習(xí)收獲時(shí)主要涉及的是課文內(nèi)容、人物形象。而學(xué)生提出的難以理解的問題主要集中在“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”“豎井開鑿法”“人字形線路”三個(gè)方面。學(xué)生還想了解的問題比較多，如詹天佑修筑京張鐵路過程中還發(fā)生過哪些事情？帝國主義當(dāng)時(shí)是怎樣嘲笑、阻擾、要挾清朝政府的？課文中為什么用了大量的筆墨描寫帝國主義嘲笑、阻擾、要挾清政府？基于此，我們結(jié)合學(xué)生的語文問題，對(duì)照本課的教學(xué)目標(biāo)，擬定如下的教學(xué)內(nèi)容：一是抓住課文內(nèi)容感受人物形象，分析課文所敘述事例、社會(huì)背景與表現(xiàn)人物形象之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá);二是用示意圖理解豎井開鑿法、兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法、人字形路線;三是補(bǔ)充詹天佑修筑鐵路過程中遇到的困難的資料，進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步感受詹天佑不畏艱難，修筑鐵路的決心。這樣的教學(xué)更具針對(duì)性，教學(xué)生想知道的，教學(xué)生有所困難的，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、“語用型課堂”教學(xué)內(nèi)容的編排

1.整體性編排

整體性是就整個(gè)單元教學(xué)而言的。無論是以語用知識(shí)為內(nèi)容還是以語用能力為內(nèi)容，語用內(nèi)容在編排上都應(yīng)該注重整體性，一個(gè)單元整體圍繞一到兩個(gè)語用知識(shí)點(diǎn)或語用能力點(diǎn)，充分展開教學(xué)，強(qiáng)化語用目標(biāo)。當(dāng)下的教材在單元內(nèi)容安排上往往是以人文主題編排的，而語用型教學(xué)可以打破這樣的人文主題編排，以語用目標(biāo)為主線重組、調(diào)整教材內(nèi)容，合理地安排選文，并巧妙地設(shè)計(jì)各個(gè)讀寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)新的單元編排。

以蘇教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)為例，這一單元以春為主題安排了5篇課文。其中有2篇課文在表達(dá)方式上有一個(gè)相同之處，都運(yùn)用了借物喻人的表達(dá)方法：《早》一課中有一段關(guān)于蠟梅的描寫，喻指魯迅先生冰清玉潔的高尚品質(zhì)和時(shí)時(shí)早、事事早的精神;《只揀兒童多處行》中海棠花旺盛生命力的描寫暗喻兒童生機(jī)勃勃，活力無限。如果以“借物喻人”這一語用知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，那么我們可以融入更多的相似文本的閱讀，如《白楊禮贊》《落花生》《桃花心木》等，引導(dǎo)學(xué)生將這幾篇文章組成一個(gè)新的語用單元，形成群文閱讀，領(lǐng)悟文本中物與人之間的關(guān)系，在舉三反一中發(fā)現(xiàn)借物喻人這一語用表現(xiàn)形式，逐步形成一個(gè)類的概念，掌握語言運(yùn)用的規(guī)律。同時(shí)可以把借物喻人這一語用知識(shí)融合到相應(yīng)的讀寫練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在具體的言語實(shí)踐中逐步地領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化。有了這樣的整體意識(shí)，才能有的放矢，從容應(yīng)對(duì)，扎實(shí)地落實(shí)語用教學(xué)。

2.序列性編排

語用知識(shí)和語用能力在編排上還要有一定的序列性、層遞性。序列性是指按一定的順序排列，比如由易到難、由淺入深、由簡至繁等。教學(xué)內(nèi)容按一定序列安排體現(xiàn)了學(xué)生的一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，也體現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。對(duì)某一語用知識(shí)、語用能力都不是簡單地通過一次性的教學(xué)就能達(dá)成的，能力的發(fā)展歷來都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師有意識(shí)地做出安排，先教什么，再教什么，都要建立在科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)和這一知識(shí)、能力的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上。否則難免會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容的隨意、無序、散亂，甚至是倒退。

以教學(xué)蘇教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之勤于搜集資料”為例。為了更好地落實(shí)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以在這一冊(cè)教材中做這樣的序列編排。第一階段，開學(xué)第一課，主要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解養(yǎng)成勤于搜集資料這一習(xí)慣的好處以及搜集資料的方法。第二階段，期中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材課文嘗試搜集資料、解決問題。如結(jié)合《我們愛你啊，中國》搜集祖國改革開放以來取得的成就，感受祖國的飛速發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的感受;結(jié)合《最后的姿勢》搜集2008年汶川地震中抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，進(jìn)一步感受大災(zāi)面前人們的大愛行為。第三階段，期末學(xué)習(xí)，開展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行“剪報(bào)設(shè)計(jì)”，圍繞一個(gè)主題，有針對(duì)性地搜集并處理信息，選擇性地整合有價(jià)值信息資源。以上三個(gè)階段，第一階段屬于淺層次的知識(shí)教學(xué)，是基礎(chǔ)，但不是目標(biāo);第二階段屬于實(shí)踐應(yīng)用階段，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步形成的過程;第三階段屬于高階應(yīng)用階段，是知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)，形成穩(wěn)定習(xí)慣的階段，是教學(xué)的最終目標(biāo)。如此，形成了能級(jí)遞進(jìn)的序列，促進(jìn)學(xué)生有序發(fā)展。

3.融合性編排

融合性編排是指將本學(xué)段學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的語用知識(shí)、語用能力巧妙地編排在具體的文本、練習(xí)之中。無論是語用知識(shí)還是語用能力，都必須有所依托，而這依托便是具體的教材選文和一項(xiàng)項(xiàng)言語實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)編者而言，要明確教材選文的功能，依據(jù)語用目標(biāo)，對(duì)語用內(nèi)容作出整體性的、序列性的合理安排;對(duì)教師而言，要能參透教材編者的意圖，圍繞這些知識(shí)要點(diǎn)與能力點(diǎn)，善于從教材文本信息中挖掘出語用內(nèi)容的要素，設(shè)置合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

如中年段閱讀教學(xué)要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“能理清文章、段落的條理，初步把握文章的主要內(nèi)容”，教師在教學(xué)時(shí)要能發(fā)現(xiàn)這一訓(xùn)練點(diǎn)融合在哪些具體的文本或練習(xí)中。如蘇教版《語文》四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》，這篇課文圍繞“森林實(shí)在是太重要了”敘寫了三個(gè)方面的內(nèi)容。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說“森林實(shí)在是太重要了”？先有條理地說說，再寫下來。這樣融合既引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落內(nèi)容的概括，又訓(xùn)練了學(xué)生把握文章要點(diǎn)，理清文章條理，為高年級(jí)閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。這一學(xué)段還要讓學(xué)生在理解詞語時(shí)能“體會(huì)關(guān)鍵詞語的表達(dá)效果”，而這一語用點(diǎn)同樣滲透在多篇的課文中，如《泉城》一課，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生說說同是寫泉水的流動(dòng)，為什么用的詞語不同？讓學(xué)生站在語用的角度去感受詞語之間的細(xì)微差別，體會(huì)詞語在表情達(dá)意方面的作用和效果，提高學(xué)生遣詞造句的能力。再如高年級(jí)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“能結(jié)合具體語言環(huán)境辨析詞語的感情色彩，并能根據(jù)表達(dá)需要準(zhǔn)確運(yùn)用”，這一語用點(diǎn)主要滲透在《鄭成功》《盧溝橋烽火》《姥姥的剪紙》等課文中，學(xué)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生找出相應(yīng)的詞語，結(jié)合具體的語言環(huán)境，體會(huì)所要表達(dá)的思想感情，并創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，搭建語用平臺(tái)，強(qiáng)化語用實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。特別是教師在獨(dú)立設(shè)計(jì)讀寫練習(xí)時(shí)，也要緊緊圍繞語用目標(biāo)，合理地編排相應(yīng)的讀寫材料，將語用目標(biāo)融合在具體的內(nèi)容中，使練習(xí)更具針對(duì)性。

目標(biāo)依托內(nèi)容，內(nèi)容承載目標(biāo)。語文教學(xué)除了關(guān)注教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用之外，還必須重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研制，特別是要站位在語用本質(zhì)角度上，站位在學(xué)情基礎(chǔ)上，以語用知識(shí)、語用能力及語文問題為內(nèi)核形成教學(xué)內(nèi)容，并能進(jìn)行整體性、序列性、融合性的設(shè)計(jì)編排，才能實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

[責(zé)任編輯：陳國慶]