微課在寫字教學中的有效運用

楊明珠

摘 ?要：寫字教學是小學語文教學中的重要內容。漢字是中華民族的藝術瑰寶，俗話說 “字如其人”，從漢字的書寫可以從一方面了解一個人的修養(yǎng)。在現(xiàn)在的中小學課程中，也開設了寫字課，但是單純的說教練習顯得枯燥，自微課在教學中逐漸盛行，教師在寫字教學中可利用微課進行教學，激發(fā)學生寫字的興趣與熱情，突破寫字教學重難點，幫助學生提高寫字質量與效果，提升學生的人文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文 ? 寫字教學 ? ?微課運用

寫字教學貫穿于語文教學的整個階段，也是學生學習語文的前提與基礎，當下各學校也開設了專門的寫字課，尤其小學低年級開始就要加強學生的寫字能力。然而，單純的練字難免會讓學生搞到枯燥乏味，進而導致其對練字、寫字失去興趣與熱情。互聯(lián)網的發(fā)展進步給當前的寫字教學帶來了新鮮血液，教師在開展寫字教學的過程中可以通過微課進行教學，在激發(fā)學生興趣的基礎上提高了教學的效果。本文則從小學寫字教學的特點出發(fā)，就微課在寫字教學中的運用進行分析，希望能為當前小學語文寫字教學效果的提高提供一些思考。

? ? 一、小學寫字教學的特點

1.寫字教學具有系統(tǒng)性與長期性

寫字教學的主要特點之一在于具有持久性與長期性，學生需要持續(xù)不斷學習新的漢字，以此擴大自身的詞匯量。當然，教師在教學的過程中也會引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，但這并非易事，教師需要不斷地對學生的姿勢、握筆、筆畫等進行糾正，讓其能寫出規(guī)范、美觀的漢字。俗語有言“字如其人”，教師在指導學生正確寫字的同時對其品性的形成也會產生積極影響。除此之外，寫字教學還具有系統(tǒng)性，一般而言，學生是由易到難學習不同的漢字，筆畫越多的漢字越難學，但也包含閱讀的文化理念。學生在培養(yǎng)良好寫字習慣的同時，應當主動去感悟漢字背后蘊含的文化與理念，在感悟中提高自己對漢語語言文化的理解與認識，尤其是對漢字筆畫、筆順、結構等的理解與認識。只有經過系統(tǒng)性的學習與理解，學生的書寫出來的字體才會美觀、耐看。

2.寫字教學具有直觀性與具體性

在學習寫字的過程中，學生需要反復去書寫同一個漢字，才能掌握漢字的筆畫與結構，這也是大多數(shù)教師的教學手段之一。然而，小學生天生活潑好動，如若要求其反復書寫同一個漢字，其必然容易感到無聊與乏味，甚至會對寫字學習產生抵觸感。寫字本身具有直觀性與具體性，在當前的教育背景下，教師可以利用微課教學來增加寫字教學的趣味性，從而讓學生能深入感受到學習漢字的樂趣與價值，并主動投入到課堂學習當中。除此之外，在實際的寫字教學過程中，教師可能難以通過語言闡述寫字的具體握筆方式、力度控制等，但將信息技術手段運用于教學中，可以增加寫字教學的直觀性與形象性，學生可以通過模仿寫字來提高自身的寫字水平。

? ? 二、微課在寫字教學中的具體優(yōu)勢

1.講解漢字起源，提高練字樂趣

微課教學是信息技術手段在現(xiàn)代教學中的具體運用表現(xiàn)，微課本身就具有短小、精細、直觀等特點，不僅可以適時拓展寫字教學的廣度與深度，還能豐富教學內容、提高教學樂趣。具體而言，中國漢字具有悠久而深遠的歷史，每一個漢字誕生的背后都有著蘊意深刻的起源，教師在開展寫字教學的過程中可以適當講解一些漢字的起源，以提高學生寫字的興趣與樂趣，尤其是學習到一些比較復雜、筆畫較多漢字的時候，教師可以將漢字的起源制成微課，讓學生詳細了解漢字由象形字到簡體字的演變歷史，以此加深其對字形、結構的理解與認識，從而提高學生學習效率。例如，學習到“筍”這個漢字的時候，學生書寫的時候總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，或是寫多（寫少）筆畫，或是寫出來的字體不夠規(guī)范。鑒此情況，教師可以圍繞“筍”字制作一個微課視頻，視頻中不僅有“筍”字的演變歷程，還有“筍”的動畫與圖片，讓學生在了解漢字背后蘊意與歷史的同時對具體字形有更為深刻的理解。

2.運用多媒體，提高教學生動性與直觀性

小學語文教師在采用微課進行寫作教學的時候，需要將現(xiàn)實生活中各種不同的多媒體技術與教學進行結合，以此提高寫字教學的生動性與具體性，多媒體信息技術不僅能擴展與延伸教學內容，還能將內容進行放大。例如將一個具體的漢字進行旋轉、放大、上色等，以此深化學生對漢字的印象。由此可見，多媒體技術在現(xiàn)實教學中具有較高的運用價值，可以在一定程度上提高學生的整體學習效果。例如，學習到《人有兩個寶》這篇課文的時候，教師的教學目標不僅是讓學生背出課文，還要讓其掌握“人、大、又”等漢字的具體書寫方式。從結構來看，這幾個漢字都包含了“撇”和“捺”筆畫。鑒此，教師可以制作一個與“撇” “捺”結構有關的微課視頻，在教學過程中，教師可以對視頻中出現(xiàn)的“撇”、“捺”結構進行放大，方便學生清晰觀察到這兩種筆畫的區(qū)別與差異，并懂得如何下筆進行書寫（起筆、運筆、收筆）。可見，微課教學模式具有生動性與直觀性，而且可以突出教學的重難點，學生學習的效率自然會有所提高。

? ? 三、微課教學在寫字教學中的運用

1.辨析形近字

低年級學生學習語文時間相對較短，其很容易將形近字混淆，主要是因為學生相對較小，對細微事物缺乏良好的分辨能力，教師必須要積極利用有效的教學資源和條件來幫助學生提高形近字辨析能力。微課教學的誕生則在一定程度上提高了形近字辨析的效果，因為教師在制作微課的過程中可以將不同課文、不同單元的形近字進行總結分類，并制成不同的漢字學習專題，從而讓學生直觀看到形近字之間的相似點與不同點。除此之外，教師還可以通過微課將形近字與實物進行聯(lián)系，讓學生通過實物來辨析形近字。例如，學習到《狐假虎威》這篇課文時，學生一直分不清“爪”和“瓜”這兩個字，此時，教師可以查找資料制作微課視頻，將動物爪子、瓜藤圖片放在視頻中，并讓學生辨析兩張圖片的差異，學生會發(fā)現(xiàn)動物的爪子上并無東西，而瓜藤上卻掛著一個瓜。通過一個簡短的視頻，學生對形近字有了更為深入的了解，形近字混淆情況必然會有所降低。

2.記憶易錯字

小學生的記憶能力相對較差，經常會寫錯易錯字，可能是因為某些漢字的字體本身就比較復雜，或者筆畫相對較多，學生寫字的時候經常會多一筆或少一筆，這也要求教師在教學時必須要詳細講解易錯字的字形結構，以增加學生的印象。微課視頻的運用則可以幫助學生輕松記憶錯別字，教師可以通過多媒體動畫來展示漢字的結構與布局，在提高學生學習興趣的基礎上幫助其輕松記憶字形。例如，學習到《狼和小羊》這篇課文時，學生總是記不住“爭”字的字形結構，教師可以利用多媒體對“爭”字進行動漫處理，以加深學生印象。具體而言，“爭”字可以分為三部分：撇刀頭、三叉戟、豎勾，教師可以對以上三部分進行動漫展示，讓學生清晰看到撇刀頭、三叉戟、豎勾的具體組合過程，并最終形成一個“爭”字，在加深學生印象的基礎上降低寫錯率。

3.寫好難寫字

教師在難寫字教學過程中往往需要花費大量的時間與精力，但卻并不一定能獲得預期的效果，學生仍然很難把握字體的結構以及書寫方式，從而給教學帶來了一定的難度。但在微課教學過程中，教師可以通過多媒體對難寫字進行形象化，讓學生清晰了解字體的具體的結構，同時，教師還可以將難寫字與實物進行匹配，并讓學生了解象形字的誕生與演變過程與實物其實有著密不可分的聯(lián)系，從而使其在書寫難寫字的時候變得更加得心應手。例如，學習到“馬”這個漢字的時候，學生雖然寫出來的筆畫與結構基本正確，但字體卻是東扭西歪的，也就是我們所說的“不正”，由此，教師可以制作一個與“馬”字有關的微課視頻，視頻中將“馬”字圖片與駿馬奔騰圖片進行對比分析，并展示了一段有趣的順口溜：“橫折是馬頭，豎折折勾是馬身，一杠是馬腿，馬腿伸到馬身前。”學生根據(jù)圖片與口訣寫出來的“馬”字更加規(guī)范、工整、美觀。

總而言之，將微課與寫字教學進行結合，不僅可以增添教學的生動性與趣味性，激發(fā)學生寫字的興趣與熱情，還能輕松突破教學重難點，幫助學生提高寫字質量與效果。此外，漢字是中國語言文化的外在表現(xiàn)，學習漢字的過程就是在學習、傳承中國傳統(tǒng)文化，這對于學生語言學習能力與人文素養(yǎng)的提高具有重要的意義與價值。

參考文獻：

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