真善美的小“意外”

陳晨

摘要：課堂是變化著的藝術，也是不可被復制的藝術，相同的教學內容會產生不同的教學效果，因為課堂的“主體”——學生是獨立的個體，這些個性鮮明的主體時不時會給課堂制造些“小意外”，然而正是這些“小意外”在課堂上碰撞出了美麗的火花！

關鍵詞：課堂意外 ?教學方法 ? 因課施教

一、案例背景

在課堂教學中，往往是教師將一個一個的問題拋給學生，然后將他們的回答盡可能地引到教師想要的答案上來，以完成一節課的教學目的。然而，課堂是不可預知的，課堂教學并不是一個固定的模式，也不能局限于預先設定的不變的程式。在現實教學過程中，每一個教師都不可能避免教學“意外”。在給學生上《真善美的小世界》一課時，一個孩子的“老師，為什么說這是一個真善美的小世界呢？”的提問，讓我出乎意料，也讓我措手不及。

二、案例描述

教學回顧：“老師，為什么說這是一個真善美的小世界呢？”

《真善美的小世界》是音樂三年級上冊第五單元里的一首童聲合唱欣賞課，教參里的教學目標要求學生感受迪士尼動畫世界的美好和歡樂，感受動畫人物的情感，從而受到真善美的感染。當向學生展示了一系列他們熟知的迪士尼動畫形象和欣賞完歌曲之后，孩子們興趣濃厚。筆者趁熱打鐵問道：你們覺得迪士尼是一個怎樣的世界呢？”大家七嘴八舌地說開了，“快樂的”“開心的”“有趣的”……看來，讓他們總結出“真善美”三個字是有點困難的，筆者心想著，于是只好生硬地告訴學生們：“這首歌的詞作者舍曼認為迪士尼是一個真善美的小世界！”大家安靜了一會兒，空氣中有著一絲疑惑的味道，筆者知道這樣說是有些勉強了。多多這時舉起了雙手，不解地問道：”老師，為什么說是真善美的小世界呢？真善美的小世界又是什么樣子的呢？”大家齊刷刷的眼神告訴我，他們也有同樣的問題。筆者一時語塞，不知如何解釋。

改變策略：“老師，我知道這是一個怎樣的小世界！”

課后，陷入了沉思。的確，要讓孩子們真切感受到這是個真誠、善良、美麗的小世界，光靠嘴上說是行不通的，讓學生們帶著疑惑牽強地去接受，不但使他們失去了聽賞的興趣，而且這首歌的情感態度與價值觀的實現也無從談起了。如何讓學生主動而快樂的學習，使活動過程或認識過程不是一種負擔？于是，筆者決定改變教學形式。故事是孩子們熟悉又喜聞樂見的，采用情景教學法，用故事貫穿整節課，并且將歌曲巧妙地插入到故事情節之中，結合多媒體圖片，讓孩子們不知不覺地感受音樂帶來的美好，情感態度得到進一步升華。

故事情節設計：

米老鼠和唐老鴨是一對好朋友。有一天唐老鴨突然說不出話來了，只有找到住在遠處山上的一位智慧老人，并給他三樣世界上用金錢買不到的東西，他才會幫助唐老鴨，于是米老鼠就上路了。在途中，米老鼠遇到了爭吵小熊維尼跳跳虎、受傷的獅王辛巴、被伙伴嫌棄的丑小鴨，它幫助它們的行為感動了智慧老人，最終讓好朋友唐老鴨重新可以說話了。在三個環節中，筆者都將問題拋給學生。例如：“如果你是米老鼠，看到痛苦的辛巴，你會怎么做呢？”隨后請他們戴上頭飾上臺表演。每個環節最后都是米老鼠和小伙伴高興地唱起《真善美的小世界》。

教學片段一：

師：米老鼠繼續上路了，它走啊走，來到了森林里，看到受傷的獅子王辛巴痛苦地躺在路邊。如果你是米老鼠，這時你會怎么做呢？

[設計意圖]將問題拋給情緒和情感已經在故事情節之中的學生，激發他們的想象力和創造力，引起他們學習的強烈興趣和欲望。

生：“老師，我知道，我來演，讓我來幫助辛巴。”

一只胖嘟嘟的小手舉得老高，聲音有點迫不及待了。筆者讓他和另外一個小朋友戴上頭飾上臺表演。這兩人演得格外投入，他將紅領巾小心翼翼地纏在辛巴的腿上，此時辛巴一臉痛苦的表情，“辛巴，你忍著點，很快就好了，你是一只勇敢的獅子。”他一邊包扎一邊說道。這些都是孩子們即興的，沒有任何準備和彩排。下面的小觀眾眼神一刻也沒離開過他倆。結束后，大家報以熱烈的掌聲

師：辛巴得到了米老鼠的幫助，十分開心，它唱起了歌表示對米老鼠的感謝。（多媒體播放根據歌曲旋律改編的歌詞）

生：孩子們之前臉上的焦慮和擔心沒有了，搖頭晃腦地跟著音樂輕輕哼唱著，仿佛他們此時就是快樂的米老鼠和辛巴。

[設計意圖]讓學生在親身參與的音樂實踐活動中對歌曲的寓意獲得深刻體會，情感態度上得到升華。

教學片段二：

師：米老鼠終于來到了智慧老人的家，可是它很傷心，因為它沒有找到那三樣東西。這時，智慧老人說：“米老鼠你可以回去了，你已經找到那三樣東西了，唐老鴨已經能說話了。”米老鼠帶著一肚子的疑惑回到家中。唐老鴨真的可以說話了，它開心地唱起了歌。（多媒體播放歌曲）

師：可是米老鼠始終沒有弄明白，它找到的是哪三樣東西。同學們，你們知道嗎？

生：是樂于助人。

生：是善良。

生：是友愛。

......

師：那你覺得這是一個怎樣的世界呢？

生：是一個所有的人都互相幫助的世界。

生：是一個善良的世界。

生：是一個美麗的世界。

......

師：所以我們這首歌的名字就叫作《真善美的小世界》。你的身邊有真善美的事情和大家分享嗎？

生：......

[設計意圖]讓學生在生動的音樂實踐活動中，通過親身參與實現音樂藝術的審美體驗，培養其對生活的積極樂觀的態度，豐富情感體驗，做到真正的感受與鑒賞。

三、分析與思考

1.直面“意外”，冷靜思考

不能否定的是，學生“意外問題”的提出，往往是提到了“點”上。這所謂的“點”，或許在教師看來是“盲點”，但對學生卻是學習時的“疑點”，也是他們思維活躍的“燃點”，更是學生認知拓展的“連接點”。因為只有學生真正進入到學習與思考的狀態時，才會提出這樣的問題來。對教師來說，可能對學生的“意外問題”會感到些許尷尬，但這一現象的出現，會讓我們從中得到一些啟示，有著一定教學上的意義.直面“意外”，善待“意外”，冷靜智慧地處理“意外”，巧妙捕捉其中的有利“亮點”，靈活地調整教學方法，這樣我們的課堂才會在不斷的“生成”中綻放美麗之花。

2.因課施教，靈動而教

新課標指出：要創造生動活潑、靈活多樣的教學形式，引導學生主動參與。這就要求教師根據每節課的教學內容和學生特點選擇合適的教學法，用生動活潑的教學形式和豐富多彩的教學內容，調動學生對音樂學習的主動性和興趣，以他們喜愛的方式來上音樂課，做到真正的感受與鑒賞。教學的本身就是一種創造性的思維活動。最好教的是照本宣科效果最差的死知識，而最難教的則是最活的“教學教法”。例如，一開始在上《真善美的小世界》這課時，理所當然地認為學生體會能出迪士尼樂園是一個真善美的小世界，結果卻被學生問倒了，之后經過思考，結合兒童喜愛聽故事的天性，采用情境教學法，教學目標不但很好地達成，而且學生也在音樂課堂上真正獲得了“真善美”的體驗。“學生是課堂的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者。”筆者現在對這句話體會深刻。

筆者想，當一位教師在課堂上關注的不是自己的“教”，備課時在意的不是自己的“備”，始終腦海里烙印著兩個字——“學生”，那么這便是一位成功的教師了吧！