我的課堂我做主

白雨鑫

內容摘要：“52010”高效英語課堂（即5分鐘的學科專項訓練，20分鐘精講點撥，10分鐘習得生成），讓學生掌握自學英語的技能，讓學生在沒有老師的幫助下以自助的方式完成簡單的英語學習任務，增強學習英語的自信心，從而把課堂的時間留給較難掌握的知識上，留給課堂中的互助與師助環節上，完成整個知識鏈的學習。最終讓我們的孩子插上自主學習的翅膀，暢游于英語學習的天地中。

關鍵詞：“52010” ?起源 ?構建 ?成效 ?思考

“52010”課堂模式，即將35分鐘的課堂分為三個時間節點：5分鐘學科專項訓練（重學科基本技能訓練）20分鐘精講點撥（重學習方式和方法訓練）10分鐘習得生成（重思維訓練）?！?2010”課堂模式的構建基于學生發展核心素養，真正體現“以人為本”的智慧教育。

一、小學英語“52010”課堂模式的起源

長期以來學生、家長和教師分別都存在著一種英語學習的思維定式，學生認為：英語學習要靠教師教，教師教讀一個，我會一個，不教的內容、還沒學到的內容，我自己沒有辦法會。家長：我自己英語不好，發音不準或者我也不懂英語，我沒有辦法輔導孩子，還是交給老師，靠老師教吧！教師：爭取在課堂上多講多帶讀幾遍，這樣學生才能學得會、記得住。于是就有了傳統的課堂的弊端，例如：教師講得多，學生練得少;學生學到的只是知識而不是方法;課堂效率低下等等。隨著教育的發展，我們的思考是授人以魚不如授人以漁，如何讓學生掌握一項自學英語的技能，讓學生在沒有教師的幫助下以自助的方式完成簡單的英語學習任務，增強學習英語的自信心，從而把課堂的時間留給較難掌握的知識上，留給課堂中的互助與師助環節上，完成整個知識鏈的學習。為此，“52010”高效課堂教學模式應運而生，力求通過導學案的規范、科學使用、多元化的學習手段、與信息學科的有效整合，讓我們的孩子插上自主學習的翅膀，暢游于英語學習的天地中。

二、“52010”課堂模式的構建

（一）5分鐘專項訓練

根據學科的特點以及我校開展英語教學的實際，我們最終確定英語學科的課前5分鐘按年段開展專項訓練。分別為：低年段注重26個字母練習，訓練方式以讀字母寫字母為主，重在規范書寫、了解拼讀;中年段以單詞積累為主，訓練形式以單詞接龍比賽、開火車讀單詞以及抄寫單詞為主，重在詞匯的聽、說、寫的積累;高年段主要是以句式和對話為主，主要訓練形式就是單詞造句以及開火車問答，重在訓練學生的識、說、用這三方面語言技能。這樣的訓練是有梯度的，目的就是讓孩子在小學六年的時間里能把英語知識扎扎實實地學牢、學好、學精。

（二）20分鐘精講點撥

在“52010”課堂操作中有一個很重要的環節，就是導學案的使用，“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。學生在課前在導學案的指導下完成預習，將簡單的知識通過自助的方式完成，例如單詞的讀學生可以利用多媒體手段或者查字典的方法自學完成，而在課堂上的20分鐘的精講點撥，教師也不再是每個知識點的講解，而是根據導學案的學習內容涉及相應的訓練活動，在組織有效的學習過程中，發現學生掌握不牢的知識進行深入講解，并通過課堂組織，利用自助、互助、師助的三助模式，實現課前預，課上導的高效教學模式。例如，課堂上教師組織學生用新詞編寫英語兒歌，在編寫的過程中通過學生的互助學習新單詞，在展示的環節中，教師了解讀得不準的單詞給予及時糾正，幫助學生加強單詞記憶。而在課文環節，通過師生問答、生生問答，將重點句型進行強化，再通過情景再現的方式了解孩子是否理解了課文的內容，這種互助、師助的形式幫助學生進一步理解課文內容，正確使用功能句進行交流，從而達到突出重難點、突破難點的目的。在20分鐘的時間里，教師可以根據教學內容，采用形式豐富的教學活動，充分發揮學生自助、互助的作用，讓學生學會獨立解決問題的能力，而教師的角色則是起到畫龍點睛的作用，幫助學生解決更難更深的知識點，同時幫助學生學會學習的方法。

（三）10分鐘習得生成

課堂最后的10分鐘，教師針對本堂課的重難點知識，設計相應的練習，讓學生通過聽說讀寫唱畫玩演的多種形式反饋學習的效果并梳理本節課的知識點。例如在人教PEP版英語（三年級起點）三年級下冊Unit 5 Do you like pears？ ?Lets talk A & Lets learn A（第一課時）時，教師在最后的10分鐘設置了三項練習，分別如下：

1 .結合情境圖片，靈活運用本課句型。

（1）教師PPT出示4個不同的場景（超市、公園的七彩氣球、動物園、家里的餐桌），告訴學生：Do you like ? ? ？Yes， I do./No， I dont.可以用在我們實際生活中的很多場合。

（2）學生拿出任務單，從4個場景中任選一個，以四人小組為單位，用參考句型創編對話。

（3）選擇不同場景的學生上臺展示。

2. 運用思維導圖幫助學生復習新知。

（1）分層出示思維導圖模板。

（2） 三會單詞出示圖讓學生說出單詞，并完成思維導圖的詞匯部分。

（3） 依次出示四會單詞和功能句的思維導圖

（4） 學生根據自己的理解繪制自己的本科知識思維導圖。

3.自制英語繪本。

（1）教師PPT出示14幅圖（圖片主要包含本課的新詞以及跟功能句的不同組合）。

（2）四人小組合作，把圖片按自己的喜好排序，并正確填寫單詞，把句子補充完整，完成繪本。

（3）小組展示自己的繪本。

以上三個環節，情景對話是考查學生課文學習的掌握情況，思維導圖的教授是幫助學生學會對知識的梳理，而最后的創編英語繪本則是考查學生學以致用的能力。通過三個活動學生的表現來判斷孩子在課堂上的學習效果，從而實現當堂問題當堂解決，當天的知識當天消化。

“52010”課堂呈現了一種體系化思維，“自助”“互助”“師助”“三助”學習方式相配合，實現“52010”課堂模式的核心理念，“52010”課堂模式改變了我們教師日常多講，學生少練的陳舊的教學模式，這樣的改變是革命性的。

三、“52010”課堂模式的成效

“52010”課堂學習方式是學生得到有效訓練的高效課堂模式，教師將學習的任務進行了合理分解，化整為零，學生學得輕松，教師教得輕松有效，真正做到了“教是為了不教，學是為了會學”的智慧教學。學生課前在導學案導向作用下有效的自主學習，對所要學習課堂內容有了初步的了解，為接下來的學習打下了良好基礎。課堂中在教師的助力和學生的互助下，學生輕松地掌握了所學的知識和學習方法，同時學生的能力得到了提升。10分鐘的反饋生成，更讓知識得到進一步的鞏固和消化。師生之間，生生之間互動，真正讓課堂活起來動起來，教師真正成了引導組織助力者，學生真正成了課堂的主體，生生之間相互合作探究，在合作探究中完成了減量的學習任務，35分鐘的課堂學生的技能得到了提升，掌握了學習的方法，養成了良好的思維習慣。在這樣的教學過程中，對教師而言也得到歷練與成長。課后自助互助學習，讓學生體驗的自主學習和合作學習帶來的不一樣學習效果。

四、“52010”課堂模式的思考

1.我們追求的課堂教學終極目標一個是學科教學的系統性，一個是學生思維的多元化，一個教學方法體系化?！?2010”只是一種方式模式，模式上是系統引領，模式下是行為轉變，中樞神經是思維訓練。最終是智慧的增長，關鍵能力和必備品格的形成。

2.“52010”課堂學習方式可以看作是一種模式，它對學與教都有較強的指引作用，有了一套相對固化的套路，使課堂有章可循，更易于操作。它為復雜多變的課堂設計了一個通用化流程，規范了課堂環節，使得師生能更好地形成教學習慣，能更好地實現先學后教，以學定教。

回望“52010”課堂模式構建，教師的專業成長不僅體現在理念的轉變，更體現在行動的落實上。當我們努力實現著指導者、合作者、促進者的角色時，真正構建了“以生為本”的民主課堂，師生共同成長，從根本上踐行了核心素養所提出的“培養全面發展的人的要求”，讓學生和老師都實現了“我的課堂我做主”的初衷。