小學(xué)語文作文教學(xué)基本要求分析

李文慧

【摘要】寫作歷來就是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于小學(xué)語文來說尤其如此。小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，語文老師應(yīng)該從多方面入手，采用科學(xué)合理的教學(xué)策略，優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以盡可能提高小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);基本要求;策略;應(yīng)對

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

對于小學(xué)生來說，不少孩子面對作文寫作感到無從下手：要不就是詞語儲存不夠，有想法不知道如何表達(dá);要不就是不知道如何將一句話表達(dá)得通順流利;要不就是一篇作文堆砌許多摘抄的優(yōu)美詞句，卻中心不突出。基于此，本文擬結(jié)合筆者自身的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文作文教學(xué)基本要求作一些基本的探討，以為小學(xué)語文教學(xué)提供一些參考。

一、優(yōu)化整個語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高作文教學(xué)實(shí)效

（一）高效利用好寫作專題訓(xùn)練環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教材每個單元后都有一個專門的作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)作為一種專題強(qiáng)化訓(xùn)練，可以通過集中的訓(xùn)練方式，在固定的時間內(nèi)讓學(xué)生完整地接受作文寫作鍛煉，這樣可以彌補(bǔ)課文教學(xué)的作文教學(xué)要素過于零散的不足，集中提升學(xué)生的語感、培養(yǎng)學(xué)生的文風(fēng)，提高學(xué)生的寫作水平。因此老師要通過課堂教學(xué)，充分發(fā)揮這個環(huán)節(jié)對于小學(xué)生作文能力提高的意義。

（二）充分利用各種策略，突出精心分析指導(dǎo)

“授之以漁”歷來就是教學(xué)活動中的基本要求。初學(xué)作文的小學(xué)生，作文的一些基本技能和基本規(guī)范如語言搭配、標(biāo)點(diǎn)符號、段落的起承轉(zhuǎn)合及其他寫作技巧等，都需要老師的指點(diǎn)與規(guī)范。當(dāng)然老師在分析指導(dǎo)學(xué)生作文寫作時，不能只是抽象地講解規(guī)則與規(guī)范，而是要結(jié)合學(xué)生心理年齡特征、實(shí)際生活情況、具體的命題和當(dāng)時的場景需要等多方面要素進(jìn)行細(xì)節(jié) ? 指導(dǎo)。

比如在進(jìn)行人教版六年級單元“珍惜資源、保護(hù)地球”的作文教學(xué)時，我意識到，如果僅僅是引導(dǎo)孩子們接觸諸如“城市垃圾”“我們不是你們的食物”等課程資源和漫畫等，只能保證大部分學(xué)生的寫作不至于偏題。而要做到千人千貌，則要加強(qiáng)對學(xué)生的細(xì)節(jié)把握的分析指導(dǎo)。因此，我選擇引導(dǎo)學(xué)生再進(jìn)一步細(xì)細(xì)觀察教材中的圖例。結(jié)果有不少學(xué)生分析指出了圖例中的一些細(xì)微之處，且對其做了與主題相關(guān)的演繹。如一些學(xué)生指出那個砍樹的人居然還在抽煙，嚴(yán)重缺乏安全意識和環(huán)保意識;又如有學(xué)生將啄木鳥擬人化為醫(yī)生，在為大樹治病抓蟲，從而更批評那個砍樹者的可恥、可惡。正是通過這種細(xì)節(jié)的分析指導(dǎo)，大家都根據(jù)自己的細(xì)節(jié)觀察，從不同的角度就“珍惜資源、保護(hù)地球”展開了想象，并提交了不少質(zhì)量較高的作文。

（三）多利用其他常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化小學(xué)生寫作基礎(chǔ)

作文教學(xué)除了專題作文指導(dǎo)課和作文訓(xùn)練，還可以通過諸如課堂或課后練筆、課中鞏固等其他許多常規(guī)的語文教學(xué)環(huán)節(jié)完成。能夠被選入教材的文章必然有其獨(dú)到之處。教師在講授這些閱讀材料時就可以滲透作文教學(xué)，要求學(xué)生熟悉文章中的一些獨(dú)到的表現(xiàn)手法或段落起承等內(nèi)容，也可以交流學(xué)生仿寫某些篇目或某些特別出彩的段落或部分。比如在講授《竊讀記》文章中的心理活動表現(xiàn)特色時，筆者就曾經(jīng)給學(xué)生隨堂補(bǔ)充了一個幾分鐘的小練筆，讓學(xué)生參考文中使用的心理活動描寫描寫出某一個同學(xué)在因路上貪玩而遲到時的心理活動;又如教師還可以在課堂復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中對先前所學(xué)習(xí)過的有關(guān)本節(jié)課寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作手法等內(nèi)容進(jìn)行回顧梳理，讓學(xué)生喚醒記憶的知識庫，以之前掌握的知識作為根基，從而引入到新的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到溫故而知新的目的。

二、創(chuàng)新作文教學(xué)手段，提高作文教學(xué)實(shí)效

（一）充分發(fā)揮好教師自身的示范作用

作為初學(xué)者，一些學(xué)生總是擔(dān)心自己的能力對作文存在畏懼情緒不敢動手。面對一些主題相對陌生，學(xué)生畏難情緒比較明顯的選題，教師可以親自示范，與學(xué)生共同探究，共同完成作文，手把手地教學(xué)生寫作的基本要求和步驟，幫助他們盡快掌握寫作的技巧。教師在作文上給予簡單示范，不僅對學(xué)生作文起到了引領(lǐng)、指導(dǎo)的作用，更重要的是激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情和動力，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生更加濃厚的興趣和探索的勇氣。

（二）采取多樣化、組合式教學(xué)策略，突破作文教學(xué)這一難點(diǎn)

教學(xué)策略是指教師根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法、媒體的總和。不同的教師，不同的學(xué)生，不同的作文選題必然有不同的教學(xué)實(shí)施策略。但有一條原則必須堅(jiān)持，那就是教師要根據(jù)不同的單元主題采用組合式的教學(xué)策略。比如可以多借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將作文的選題、立意、主要內(nèi)容、選材及選取的課外范文或其他相關(guān)材料通過PPT、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，也可增強(qiáng)教學(xué)之間的交互性;又如教師可以從學(xué)生的習(xí)作中選取一些比較優(yōu)秀的作品，在班級教室內(nèi)部或班級走廊等處進(jìn)行展示。有條件的還可以制作APP，做成電子班刊或班級公眾號，將這些優(yōu)秀作品展示給同學(xué)和家長，以鼓勵這些同學(xué)繼續(xù)努力，也可激勵其他同學(xué)努力學(xué)習(xí);再如教師要注重作文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和教學(xué)交互性。如在具體教學(xué)過程中，教師可以圍繞著學(xué)生熟悉的人和事或場景，選取一個與作文主題關(guān)聯(lián)較大的片段，從平凡的小事著手，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，最后寫出精彩的文章。教師也可以通過技術(shù)手段再現(xiàn)某種特定的情境，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。

三、發(fā)揮其他力量對于學(xué)生寫作的作用

（一）充分發(fā)揮家庭對于小學(xué)生寫作訓(xùn)練的作用

除了學(xué)校，家庭在孩子作文水平提高方面也起著不可忽視的作用。一般來說，在作文寫作方面，家庭對于孩子作文的作用主要是體現(xiàn)在作文寫作輔導(dǎo)及督促完成方面。這種輔導(dǎo)又包括專門的課后作文作業(yè)和日常的語文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和督促。當(dāng)然，專門的課后作文輔導(dǎo)受家長或監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)影響，不能一概而論。但是對于課后作文的認(rèn)真按時完成，所有的家庭都有同樣的責(zé)任。因此，語文教師要及時通過QQ群和微信群、家校通等即時通訊方式，與家庭取得聯(lián)系，向他們通告作業(yè)情況，要求他們有條件的則親自輔導(dǎo)孩子的作文完成，如果條件不具備，則要督促孩子及時完成;另外，有條件的家庭還可特意帶孩子去體驗(yàn)各種場景，陪孩子親身感受生活和實(shí)踐，讓孩子心中有料，有素材的積累。

（二）借助社會力量來幫助提高小學(xué)生的作文水平

為了提高小學(xué)生作文教學(xué)實(shí)效，教師還要創(chuàng)造條件，尋求社會力量的合作，發(fā)揮社會力量對于孩子寫作訓(xùn)練的影響。比如學(xué)?？梢院椭苓叺钠髽I(yè)或社區(qū)合作，開展冠名的作文大賽活動，可以將活動規(guī)模和影響力做大，也可提高學(xué)生的參與積極性。同時，學(xué)校還可聯(lián)合其他學(xué)校一起來舉辦此類活動;又如學(xué)校還可與一些出版機(jī)構(gòu)合作，選擇一些優(yōu)秀的學(xué)生作品予以發(fā)表，鼓勵學(xué)生的積極性;再如學(xué)校還可與周邊一些愛國主義教育基地或風(fēng)景名勝區(qū)合作，獲得他們的一定支持，組織學(xué)生到這些地方參觀學(xué)習(xí)，獲取直接體驗(yàn)。學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考感悟，把所見所聞及時記錄下來。學(xué)生心有所感，自然筆下有物可寫、有情可抒;還有可組織學(xué)生參加社會實(shí)踐，從活動的鍛煉中獲得啟發(fā)。如參加周末報(bào)紙義賣、參加植樹節(jié)活動、到社區(qū)去探望和幫助老人等，借此鍛煉學(xué)生的口語交際能力。這對于積累寫作素材，提升寫作能力有著大大的幫助和影響。

總之，“作文教學(xué)”其實(shí)就是不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生寫作技巧，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力的一個途徑或一種有效方式。為了進(jìn)一步提高小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)效，教師在其中充當(dāng)著引領(lǐng)指導(dǎo)的重要角色，是學(xué)生的“啟蒙者”。因此，我們老師應(yīng)該從優(yōu)化整個語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新作文教學(xué)手段，充分發(fā)揮其他力量對于學(xué)生寫作的作用等多方面入手，幫助學(xué)生長期積累、不斷鞏固完善自己的寫作能力。

（編輯：龍賢東）