語文課堂的理想境界

李永選

名家們說理想的課堂在路上，我說凡能回味的風(fēng)景，哪怕是微小的景點(diǎn)也是理想的組成。沒有永遠(yuǎn)的理想課堂，只有那些可以篆刻在記憶深處的課堂。

一、理想的課堂是放手學(xué)生的課堂

教學(xué)研究本是教師的事情，人們從不質(zhì)疑。而我在一節(jié)課上居然突發(fā)奇想，把教學(xué)科研放手給學(xué)生，讓他們做我的“研究生”，我去品味一下當(dāng)“導(dǎo)師”的快意。

我在教學(xué)成語時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生把成語學(xué)死了，那是很枯燥乏味的，怎樣活學(xué)活用成語呢？怎么創(chuàng)造性、趣味性開展學(xué)習(xí)成語的各項(xiàng)活動(dòng)呢？這個(gè)問題在我心中縈繞已久。譬如趣味學(xué)成語，大家都覺得成語接龍是一種方式，到底有多少接龍方式呢？很多人并沒有去研究。成語不僅只有接龍一種學(xué)習(xí)方式。我獨(dú)辟蹊徑，讓學(xué)生們從各種圖書、雜志、網(wǎng)絡(luò)上搜集了三十多種成語學(xué)習(xí)的方式：如成語過橋、成語笑話、成語相聲等。

我把學(xué)生收集的學(xué)習(xí)成語的方式做了分類歸類，然后讓學(xué)生盡可能去搜集完善每一類的成語學(xué)習(xí)方法。

三年后，我和學(xué)生們創(chuàng)造了“走進(jìn)成語王國”這門卓越課程。該課程一誕生，就得到全校師生的廣泛關(guān)注和喜愛，也掀起了我校學(xué)習(xí)成語的熱潮，學(xué)生自編自導(dǎo)的《戲說成語》獲得縣“六一”曲藝會(huì)演一等獎(jiǎng)。“走進(jìn)成語王國”這門課程一路獲得不少榮譽(yù)，先后獲得縣市卓越課程大獎(jiǎng)。

二、理想課堂應(yīng)是錦上添花的課堂

名師的課打磨得天衣無縫，滿堂精彩，或出奇制勝，回味悠長。但是，一線教師往往生活工作煩瑣，哪有那么多時(shí)間去打磨一節(jié)課呢？更鮮有途徑得到高人的指點(diǎn)。普天下的學(xué)生聽的多是常態(tài)課，常態(tài)的理想課堂應(yīng)該是這樣的：不要云山霧罩，不要支離破碎，不要糊里糊涂，不要一馬平川。要在那些“問題差異處、觀點(diǎn)不同處、答案爭議處、思路相異處、方法相左處，個(gè)性解讀處”產(chǎn)生對話與碰撞，思維的火花點(diǎn)燃在課堂，智慧的生成在課堂，成果的展現(xiàn)在課堂。

教學(xué)需要智慧和深思。我在教“痛”“疼”這兩個(gè)字的區(qū)別與聯(lián)系時(shí)， 就把“痛”和“疼 ”比作兩個(gè)孿生兄弟，我給學(xué)生編寫了《如影隨形“痛”和“疼 ”》這個(gè)故事。隨著我的講解，學(xué)生自然明白了“痛疼”這兩個(gè)字的區(qū)別與聯(lián)系，在愉悅中獲得了深刻的記憶。

教學(xué)需要技巧和精心。我在給學(xué)生講作文課《如何寫好風(fēng)景》時(shí)，我板書了“《有序有物有情》——風(fēng)景的寫法”。然后我和學(xué)生采用一問一答的對話方式分別講述了什么是有順序、有事物、有感情，這樣脈絡(luò)清晰，對話互動(dòng)，學(xué)生自然有章可循。

其實(shí)，每一節(jié)課中都有點(diǎn)睛之筆，都有錦上添花之處，難求完美，但是應(yīng)該朝向完美，從而讓每節(jié)課放射出生命的光輝，讓學(xué)生感悟到智慧的靈光與靈動(dòng)。

三、理想的課堂是沙里淘金的課堂

現(xiàn)在倡導(dǎo)寫日記，批閱學(xué)生的日記是我的最大愛好，因?yàn)槿沼浝镉袑W(xué)生原始的活動(dòng)，質(zhì)樸的思想。那次閱讀一個(gè)調(diào)皮男學(xué)生的日記。學(xué)生寫道：“昨天被媽媽擰耳朵了，因?yàn)槲野巡藞@里茄子的枝條都剪掉了，我是閑得無聊才這么干的。”我在班里講述日記的寫法時(shí)，把這個(gè)殘缺不全的日記做了范文，然后我讓這個(gè)學(xué)生回答了我的如下問題：你在什么時(shí)間什么情況下剪茄子枝條的？這個(gè)事件中有幾個(gè)當(dāng)事人？人們?nèi)绾握f的、做的？你覺得剪后的茄子會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？茄子會(huì)死還是會(huì)煥發(fā)生機(jī)？前幾個(gè)問題學(xué)生都做了詳盡的回憶，我給予了適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，但是對最后一個(gè)問題，學(xué)生沒有回答，我也不逼他回答，我說這個(gè)需要時(shí)間來回答，你去關(guān)注并記錄茄子的命運(yùn)吧。

其實(shí)，我在和學(xué)生的對話中，教會(huì)了學(xué)生如何寫日記和觀察的方法。后來，我在學(xué)生的日記中逐漸發(fā)現(xiàn)了茄子的命運(yùn)，原來茄子又發(fā)新芽了，長新枝了，也開花結(jié)果了，新茄子也比鄰居家沒有剪掉枝條的茄子鮮亮，原來給茄子剪老枝還會(huì)這么好。

一個(gè)月后，在寫作課上，我和學(xué)生們再次分享了這個(gè)故事，學(xué)生寫成了作文《給茄子“理發(fā)”》。這個(gè)課堂歷時(shí)很長，在問題——知識(shí)——真理碰撞的過程中，我們沙里淘金，破解了日記寫作的密碼。

我始終堅(jiān)持：課堂的天地可以不在教室內(nèi)，它應(yīng)該更寬泛，更深遠(yuǎn)，理想的課堂應(yīng)該在我們思維的無限空間里。我創(chuàng)造的理想的課堂不是僵化的、模式的，而是匠心式的隨意，是即興時(shí)的超越，是妙手中的偶得，是荒野中的奔放。

教師的幸福在課堂，學(xué)生的幸福也在課堂，幸福的課堂就是那些無處不在，無時(shí)不有的理想課堂！為此，我將不斷探索。