擷文尋法，以本導寫

王文軍

【摘要】領悟文本內容，分析寫作技法，讓閱讀與寫作互為補充，即“擷文尋法，以本導寫”。采取這樣的教學策略，可以讓學生不僅對文本的理解更透徹，寫作手法也更易于掌握與運用。

【關鍵詞】擷文;尋法;導寫

在寫作教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有的學生在寫作文的時候，缺少的不是素材，而是“技法”。我們的人教版語文教材所選文章多數(shù)是精品文章，如果采用讓閱讀與寫作互為補充，即“擷文尋法，以本導寫”，這樣的教學策略，學生對文本的理解會更透徹，也更易于掌握與運用寫作手法。

如何運用才會收到實效呢？下面將我的一些做法簡述如下：

一、統(tǒng)研全套教材，梳理寫作體系

從整體入手，通覽人教版初中三年語文教材，根據(jù)教材的知識要點及各部分的結構關系，梳理出有效的習作體系，如：

七年級：訓練一般記敘文的寫作能力，通過寫人、記事、寫景、狀物，重點訓練學生運用細節(jié)描寫塑造人物或表現(xiàn)主題;八年級：靈活運用議論抒情的表達方式，寫一般記敘文和抒情文的能力，其中立意的深刻性是訓練的重點;九年級：訓練學生運用多種文學樣式表達自己的獨特感受及體驗，采用靈活創(chuàng)新的形式表情達意是訓練的難點。

二、細研單元主題，確定寫作重點

細讀教材的每個單元，弄清單元主題及課文間的內在聯(lián)系，確定讀寫訓練重點。例如：我教七上第三單元的時候，發(fā)現(xiàn)本單元雖然都是寫景的篇章，但是作者的寫作意圖及選用的寫作技法也各有不同。其中《春》抓住景物特點，表達了作者對春天的贊美、熱愛之情;《濟南的冬天》則是描寫了濟南冬季特有的景物，表達了作者對這個特定季節(jié)的熱愛;《夏感》則是圍繞夏天的特點，表達了對生活在這片土地上的勞動人民的贊美，情感不僅更加豐富，而且立意更加深刻。據(jù)此，我結合教材特點，確立了這個主題相應的習作訓練內容：1.學習描寫。2.學習捕捉周圍景物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。3.學習運用聯(lián)想和想象，豐富作文表達的內容。4.學習運用修辭描寫景物。

三、深研施教文本，確定訓練基點

教材只是個例子，最終是為我們所用。因此根據(jù)學生寫作實際，對文本進行獨立解讀、個性領悟，發(fā)現(xiàn)、挖掘文本中的經典范例，落實“訓練點”，更能發(fā)揮文本在寫作指導上的作用。比如，著名特級教師余映潮老師在執(zhí)教《說屏》一文時，巧用教材進行“課文內容再表達”訓練。教師先進行點撥，讓學生從原文中選句，概述全文要點。然后在每一段中尋找關于“屏”的概說的句子，描述的句子不要找出來。在這個活動中，教師著重訓練學生提取信息，把握文意的能力。還有在教《觀舞記》一文時，余老師讓學生發(fā)現(xiàn)這是一篇在層層鋪墊、烘托之后，用精彩的描寫表現(xiàn)人物、贊美人物的好范文。余老師用教材進行“作文范文”擷取訓練，“讓學生一起來發(fā)現(xiàn)一篇微型的觀舞記”。最后擷取“朋友，在一個難忘的夜晚……來講說著印度古代的優(yōu)美的詩歌故事！”這部分，發(fā)現(xiàn)文章緩筆之美、烘托之美、修辭之美、形式之美等“美點”。我認為這兩個訓練，不僅訓練學生辨析句與句、段與段之間的邏輯關系，還在篇章構思等方面進行了較嚴謹細致的內在關系的訓練，使作文教學的一個大難題在訓練中輕松解決。

因此后來我在講胡適的《我的母親》一文時，研究發(fā)現(xiàn)文章有不少的“哭”字，然后用千姿百態(tài)表示“哭”的知識讓學生進行說話練習，在此基礎上進行具體“場景”的說話片段訓練，發(fā)現(xiàn)授課效果很好。上課時我巧用教材，拋出一個話題“這部分如果去掉，文章的內容表達會有怎樣的效果？”在學生自主探究、小組合作、班級交流的基礎上得出這樣的構思：引出說明對象——途徑——危害——措施——前景展望。

總之，在平常的語文教學過程中，只要我們善于搜集，善于發(fā)現(xiàn)，充分利用文本進行寫作教學，認真挖掘文本，一定能讓學生學會寫文章，從而提高他們的寫作水平。當然“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我的教學研究還存在許多不足，還需要在實踐中不斷修訂和完善提高。

參考文獻：

【1】教育部課程研究中心編寫的《語文課程標準（2011年版）》