借助“學習單”提高部編版小學語文閱讀教學的實效性

梁麗梅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在《課程性質》中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這就是說需要老師站在學生的角度，課堂上給予學生充分學習的時間，讓學生自主地參與到綜合的語文實踐活動中去。“學習單”可以滿足這個要求。

筆者從學生的視角出發，認為“學習單”基于某個主題，設計不同類型的問題，形成問題場景，教師圍繞著“學習單”上的問題，引導學生進行目標明確的自我選擇性學習，是提高小學語文閱讀教學有效性及課堂教學效益手段之一。

一、找準認知起點，明確目標

使用“學習單”，在于了解學生的真實認知水平，讓老師明確學生什么已經會了。正確把握學生的認知，深入了解學生元認知，是有效教學的起點。例如部編版語文教材一年級上冊第11課《項鏈》，它是一篇語言優美，但又不乏童真童趣的小散文，很適合一年級孩子進行相關的語言訓練與生活實踐拓展。我們可以設計這樣的學習單（圖1）：

11 《項鏈》學習單

1.我會讀：讀讀課文，把不認識的字或者難讀的字圈出來，多讀幾遍。

我做得很認真，畫個笑臉獎勵自己。（ ? ? ）

2.我會照樣子寫。

日+月=（明）禾+口=（）白+勺=（）

3.我會說。

我說得真棒，能說出（ ? ? ）個詞語。

4.我會看圖寫詞語。

又（ ?）又（ ?） ?又（ ?）又（ ? ） ?又（ ?）又（ ? ） ?又（ ?）又（ ? ）

我說得真棒，能說出（ ? ?）個詞語。

5.我會想：大海的項鏈是什么？

這個問題思考得很認真，畫個笑臉獎勵自己。（ ? ? ）

上課伊始，教師對學習單進行梳理反饋，明確教學目標和學生學習目標，從全班的疑惑集中處展開教學，為課堂中的師生合作學習奠定了良好的基礎。

二、巧用“學習單”，讓分享與交流更有效

（一）返璞歸真品詞句，培養文體語感

語文教學離不開體驗感悟和詞句鑒賞、運用。針對文體的特征設計合理的學習單，是有效課堂的保障。筆者教授部編版第五冊23課《帶刺的朋友》時，考慮學情，設計了以下學習單：（圖2）

13《帶刺的朋友》學習單

以上“學習單”通過讓學生找“刺猬偷棗高明”的詞語及小作者心理變化，體現了文本語言生動、有趣。學生通過“學習單”，體會詞句的生動性，從而理解語言文字要多品多讀。

（二）繪制思維導圖，關注思維的感悟

利用思維導圖梳理文章脈絡，能有效提高學生的閱讀能力。《大自然的聲音》課后練習已經有一個思維導圖，這是文章的基本結構。我們可以在此基礎上繼續補充，體驗和理解風聲的美妙、水聲的有趣、動物的快樂。通過思維導圖的方式，幫助學生記憶，為背誦、積累語言打下基礎。課堂學習單的設計體現了“以生為本”的教學理念。

（三）比較閱讀，找出異同

比較閱讀是將內容、形式相近或相對的文章或材料放在一起，對比著進行閱讀，是學生應掌握的一種讀書方法。通過比較閱讀，不僅能加深對作品的識記和理解，而且還有助于提高對作品的分析、綜合能力。如部編版教材第五冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，從內容、表達方法和語言風格三方面借助學習單來引導學生互文對比。通過對比，學生就會恍然大悟，原來同樣的記敘文，根據表達的需要，可以采用不同的表達方式，所體現的語言風格也就不同。

三、依托“學習單”，整合課堂內外

部編版教材的課文都是文質兼備。教師要把握學生的認知特點，引領學生在個性化感悟的基礎上，通過學習單來引領學生的拓展與遷移。例如，教學二年級第四冊《青蛙賣泥塘》時，教師在學習單中設置了這樣的遷移訓練：

小青蛙通過自己付出的勞動，給爛泥塘種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房子……把爛泥塘變成了好地方。課前，你們收集了好書、好畫，請你也學著青蛙的樣子向同學介紹一本好書或者一幅好畫吧！

在這一案例中， 教師恰到好處地運用學習單，將教材中課文的學習轉化為學生的認知訓練，通過對課外資源的拓展、收集、整合與運用，讓學生內在的情感得到開華，促進了學生認知能力和表達能力的有效提升。