中高職貫通模式下會計基礎課堂的教學設計與實施

易允

摘要：以“籌資業務核算”主題為例，進行中高職貫通模式下《會計基礎》教學設計與實施研究。整個教學設計及實施過程在培養學生職業能力素養下進行，教學設計基于教學分析展開，教學過程基于教學目標實施，最后對教學效果進行了反思。希望通過做好高職貫通模式下課程設計，推動中職學生職業能力的提升。

關鍵詞：中高職貫通;會計基礎;教學設計

中高職貫通培養是構建形成中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系的重要方法，當前已成為中職教育與高職教育協調發展的橋梁。中高職貫通教育模式是以實現中高職院校培養目標、人才定位和專業課程的有機銜接，秉承高職院校人才培養要求為依據，以綜合素質、職業核心能力和專業技能為重點的理念，引導中職學校深化教育教學改革，提高人才培養質量的模式，也是培養高技術技能人才，滿足學生職業發展需要的重要途徑。隨著智能制造時代的到來，高職院校已成為塑造和培養技術技能人才的搖籃。高職對人才的選拔程序依然有嚴格要求，一般中職學校通過采用課程綜合成績和操行成績的方法進行推薦，高職院校采用課程綜合成績和專業技能考核的方法進行選拔。可見從選拔方式上，打通中職到高職的上升通道實現中高職貫通銜接更應加重學生職業能力的培養。因此，做好中職《會計基礎》的中高職貫通銜接，需要摒棄以往中職階段用考取會計證為目標教學，改變為以學生養成細致、嚴謹的工作作風，讓學生形成基本的會計職業技術能力為目標教學。基于此，本文以“籌資業務核算”主題為例，以一節課時進行中高職貫通模式下教學設計與實施研究。

一、教學分析

教學分析關乎教學設計的選題、教學目標以及重點難點的確定。下面從教材分析、學情分析、目標分析以及重點難點分析四個方面展開。

（一）教材分析

教學內容選自《會計基礎》課程中籌資業務核算，參考教材為廣東科技出版社廣州市中職教育地方教材建設委員會主編教材。籌資業務的核算是企業經濟業務核算的起點，學生在理解掌握了賬戶和復式記賬方法的基礎上學習企業借入資金業務的核算，是對前面所學知識的具體運用，也為后面其他經濟業務的核算進行了很好的鋪墊，起到了承上啟下的作用。

（二）學情分析

教學對象是中職會計專業一年級學生，學習興趣濃厚，學習熱情高，已經學會了業務單據和記賬憑證的填寫、借貸記賬法和編寫會計分錄。

（三）目標分析

主要從認知目標、能力目標和情感目標進行分析。其中認知目標：學會看原始憑證，判斷經濟業務類型;了解籌集資金核算的主要內容;掌握籌集資金業務的核算方法。能力目標：能正確運用“短期借款”“長期借款”“財務費用”等賬戶來核算企業借入資金時的會計處理;能熟練地運用借貸記賬法對籌集資金過程主要經濟業務進行核算;學會填制記賬憑證。情感目標：形成廉潔自律、有借有還等財經法規意識;養成認真、細致、有條理的工作習慣;能樹立社會主義民主觀念和遵紀守法意識，遵守職業崗位規范。

（四）重難點分析

根據教材和大綱內容，確定本次課的重難點。其中，教學重點是“短期借款”“長期借款”的賬戶運用，編寫會計分錄。教學難點是規范編制籌資業務的記賬憑證。

二、教學策略

根據本教學內容的特點，使用角色扮演法、任務驅動法，教師扮演銀行，學生扮演企業，任務導向是企業向銀行借錢，引導學生思考，結合用微課動畫，讓枯燥的課堂變得生動，讓學生結合情景運用合適的會計科目做出記賬憑證，發揮學生的主人翁精神，讓學生做課堂的主角，教師進行課堂點撥，學生在做中學，教師在做中教。

三、教學過程

為了體現學生在做中學，在學中做及實現本次課的教學目標，教學過程分為創設情境、新授知識、實訓任務、鞏固練習、總結歸納五個環節。

（一）創設情境，激發興趣

以動畫視頻《銀行短期借款》創設情境，引導學生回憶制造企業的生產經營過程，介紹引入籌資業務是企業的起點，引入銀行借款業務。創設情境：假如企業沒有錢了，怎么辦？讓學生產生對銀行借款業務處理辦法的學習興趣。用動畫視頻的方式總結籌資業務的會計處理，讓枯燥的會計處理變得生動。

（二）新授知識，掌握重點

介紹“短期借款”“長期借款”“財務費用”賬戶的設置，介紹銀行借款業務的會計分錄處理。運用案例，教師講解分析思路，第一，教學生讀懂原始憑證;第二，根據題意和原始憑證確定相關的會計科目;第三，做出會計分錄;第四，填制記賬憑證。通過上述四個步驟，讓學生學會分析題目，讓學生養成根據原始憑證判斷經濟業務的能力，并相應做出會計分錄，填制會計憑證。在分析編寫會計分錄的過程中，運用黑板來書寫、板演業務題的編寫過程：企業借了錢回來，存款增加了，用“銀行存款”科目是記在借方;借了錢，那么用“短期借款”科目是記在貸方，最后確定金額。這個過程，筆者認為用黑板書寫比信息化的任何手段都好，因為分錄中借和貸是如何一點點構成的，黑板扮演的過程更真實、有效，學生印象也更加深刻，不必像看電影似的一閃而過。

（三）實訓任務，突破難點

教師在這一環節充當銀行的角色，每位學生都是課堂的主角，扮演案例中會計的角色。教師根據教學目標創設出的案例，進行任務書的下達，主要包括：任務一（短期借款的業務處理）;任務二（短期借款利息償還的業務處理）;任務三（短期借款還本付息的業務處理）。通過完成任務，同學們將新學的知識進行運用。教師作為點撥者的角色巡視課堂，及時發現問題，指導提醒學生，收集每個同學出現的問題，歸納知識點，突破本節課的難點。在完成任務后，請學生展示成果。在學生展示成果的同時，也鍛煉學生勇敢上臺發言、展示自我的心理素質。激發學生的自我展示的競爭意識，通過記錄加分，計入學生的平時成績。學生完成展示后教師進行精而短的點評，點評學生填制記賬憑證時的編號、摘要、附件張數、經濟責任人簽章等，強調需養成認真、細致、有條理的工作習慣。

（四）鞏固練習，加強知識

為了檢測學生的學習效果，教師運用訓練區的會計分錄練習進行課堂小測，加強本節課重點難點的知識。

（五）總結歸納，達成目標

以短期和長期借款的會計分錄作為本節課的總結，再次強調本節課的重難點。

四、教學效果反思

課程設計的五個環節緊緊圍繞教學重難點，循序漸進逐步達成教學目標，在授課過程中每一環節都滲透著職業素養：在導入視頻時，滲透有借有還的職業素養;在新知識授課時，強調單據填寫的規范性，強調遵守職業崗位規范，幫助孩子樹立社會主義民主觀念和遵紀守法意識;在填制記賬憑證時，強調細致、嚴謹的工作作風等。

五、結語

總體來看，通過每個環節滲透中高職貫通要求的加強職業素養的培育，學生在做記賬憑證過程中嚴謹、細致的工作作風等方面得到普遍的提升。

中職是中高職貫通的起步，扎實做好學生基礎職業能力方面的培養是保證。中高職培養方案合一、實施完全的一體化培養，前三年在中職學校實施，后兩年到高職院校完成。這種學制形式延伸了人才培養的起點，更利于學生從中職到高職專業學習與職業能力完整連貫的培養。做好中職的職業素養的培養，能更有利于培養高技能型人才。

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