先說后寫,提高學(xué)生的表達(dá)能力

王靜

作文是語文教學(xué)的半壁江山，但學(xué)生的作文水平卻不容樂觀：學(xué)生提筆寫作時，常常絞盡腦汁不知道如何下筆，最后被逼無奈勉強湊合，交上來的作文空洞無物，慘不忍 “讀”。時間久了，我就不斷思考這個問題：該如何打破這一僵局呢？我不斷思索，也有一些收獲。下面我就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱奶骄颗c感悟。

在多年的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：孩子大多怕寫作文，怕上作文課。但當(dāng)孩子不寫作文與別人一起聊天時，或與好朋友一起討論有趣的事情時，他們不僅表情豐富生動，而且話語滔滔不絕。可是，你若要求他們坐下來寫作文，他們就立刻嘴巴緊閉，愁眉苦臉，無話可說。最后實在拖不過去了，就東拉西扯，胡編亂造，寫一些語無倫次的文字應(yīng)付了事。

學(xué)生寫不好作文，師生一起苦惱。深思一下原因，應(yīng)該在于作文的內(nèi)容與孩子的內(nèi)心世界難以契合，口語表達(dá)與書面表達(dá)轉(zhuǎn)換有困難而造成的。

在我們小學(xué)作文“三課九步”教學(xué)法研究過程中，我們了解到美國學(xué)校孩子的作文大多不是“寫”出來的，而是“說”出來的。尤其是小學(xué)階段的孩子，作文題目也是大多數(shù)孩子愿意說又有話可說的。如老師要求寫“我的爸爸”這個作文題，他們不是讓孩子馬上寫，而是要求孩子一個個站到講臺前，將自己知道的關(guān)于“爸爸”的故事說給同學(xué)們聽，臺上說時，臺下的孩子還可以提問。老師經(jīng)常安排孩子“說作文”，結(jié)果，時間一長，孩子們不僅漸漸培養(yǎng)出了當(dāng)眾演講的敏捷思維與口才，而且寫出了質(zhì)量較高的作文。

美國老師教作文的方法給我們一定的啟示。我們學(xué)校常規(guī)的作文教學(xué)方法大多采用的是“老師命題—學(xué)生寫作—老師批改”方法，語文老師在臺上講講要求，念幾篇范文，剩下的事情就是讓孩子們開始“閉門造車”。造成有的學(xué)生憑記憶對老師念的范文進(jìn)行復(fù)述，有的學(xué)生抓耳撓腮，無處下筆的后果。這樣的作文教學(xué)效果往往事倍功半。

兩種不同的教學(xué)方法產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果證明：要培養(yǎng)孩子寫好作文，首先最好引導(dǎo)孩子將他們心中想寫的話說出來。這既有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，幫助孩子理清寫作思路，又可以提高孩子的演講能力，實在是提高孩子寫作能力的一條捷徑。

一、激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生敢于說話

在作文教學(xué)中，我們的現(xiàn)狀是讓學(xué)生說，學(xué)生也不敢說，心里膽怯。這就要求我們鼓勵學(xué)生學(xué)會說話，敢于表達(dá)。不少學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出拘束、怯場，對此，教師應(yīng)蹲下身來，熱情鼓勵孩子，幫助孩子改變他們不愛說話的習(xí)慣。當(dāng)然，在話題選擇上，注意新鮮有趣;在具體指導(dǎo)上，應(yīng)該以表揚和鼓勵為主。在說的過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心里想的先說出來，讓聽的人聽明白，然后再練習(xí)去寫，說和寫緊密相連，怎么說就怎么寫。這樣，就降低了寫作的難度。

二、組織訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生語言能力和思維能力

我們的學(xué)情是學(xué)生不善表達(dá)，確切的說是不善于當(dāng)眾表達(dá)，所以我們要常常創(chuàng)造機會，督促訓(xùn)練，讓他們學(xué)會表達(dá)。訓(xùn)練形式可以讓學(xué)生復(fù)述課文，續(xù)編故事，發(fā)表演說，做主持人，當(dāng)小記者等。在營造“說”的氛圍上多下功夫，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，讓所有學(xué)生在寫作之前首先進(jìn)入“我會說”的精神狀態(tài)，這樣學(xué)生在寫作時就能隨心所欲，下筆如有神助。

學(xué)生常常喜歡對自己的伙伴講自己昨晚看過的動畫片，或者路上見聞，自己從課外書上看到的有趣的笑話，動人的故事等。對此，我對他們做出肯定，在班上開設(shè)“每周班會”，每周一個話題，鼓勵學(xué)生暢所欲言，比比看誰講的好，看誰言之有序，重點突出，聲情并茂，能吸引人。然后，要求學(xué)生怎樣說就怎樣寫，學(xué)生由說到寫，由易到難，很容易寫成一篇練筆短文。

三、學(xué)會觀察，注意積累素材

要讓孩子有話可說，老師和家長在平時還必須引導(dǎo)孩子多注意觀察生活，培養(yǎng)他們實際動手操作能力和親身體驗，這樣，孩子們才會在寫作時做到言之有物。有一個星期天，我布置了《第一次××》這篇作文，要求每個人都親自動手去做。引導(dǎo)他們注意做每一步之前的心理變化，動作特點，注意炒菜的過程中的細(xì)節(jié)，學(xué)生回去實踐以后，深有體會，課堂上描述的“開火后怕被燒不敢倒油，油熱了不敢倒菜，完了水滴了一地。”“油鍋冒煙了，可菜卻遲遲控不干水，結(jié)果有等不及了，起了火。我頓時不知所措，卻聽見媽媽喊趕緊倒菜。我不敢遲疑，一下子把菜倒進(jìn)火里……”我引導(dǎo)他們回憶炒菜過程中的每一個細(xì)節(jié)、遇到的困難及感受，一起確定文章的主題，先讓她將炒菜的整個過程完整地“說”出來，然后才讓動筆去寫。結(jié)果同學(xué)們一氣呵成，僅用了50分鐘便輕松地完成了作文。

實踐證明，讓學(xué)生先說內(nèi)容，說構(gòu)思，為動筆寫作做好了細(xì)致的鋪墊，激發(fā)了學(xué)生習(xí)作興趣，有效降低了習(xí)作難度，學(xué)生就能相對輕松地寫好作文。筆者現(xiàn)在任教的班級，所有學(xué)生作文水平都在原來的基礎(chǔ)上有了較大的提高，語文綜合能力大大增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷高漲。