高中數學課堂教學中分組分層教學初探

摘 要：高中數學相較于學生之前所學習的數學知識，不僅在內容上擁有較高層次，而且在知識的研究上也更加深入。很多學生在高中數學上的學習較為困難，經過一段時間的學習，學生之間的差距也變得非常明顯，成績差距也非常大。面對這種情況，教師需要采取新的教學方法提高不同層次學生的數學成績。文章針對高中數學課堂教學中分組分層教學進行探討，為其他高中數學教師應用分組分層教學法提供一定的參考。

關鍵詞：高中數學;課堂教學;分組分層教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0034-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.026

我國古代就提出因材施教的教學理念，通過分析和了解每位學生本身的特征，結合學生的具體情況采取不同的教學方法，以此來培養學生全方位的素質。分組分層教學在高中數學教學中的應用便滿足了因材施教的理念，能夠根據學生在數學上的學習情況確定相應的教學目標，促使班級內所有學生在數學上都能得到進步，并提高數學成績。

一、分組分層教學簡介

分層教學主要是以學生本身的個性差異開展教學活動，該教學方法也屬于因材施教法，在教學過程中能夠根據每個學生本身所存在的不同差異采取針對性的教學法，促使不同基礎的學生在知識技能等方面都能夠得到提升，從而促使學生獲得全面發展。

在利用分組教學法時，教師應當根據教學大綱的要求，將分組教學和教學內容進行融合，以此來最大限度地激發學生在數學學科上的興趣，提高教學質量與效率。針對教材中的教學要求，將學生分成多個小組，在學習時要以每個小組為單位，帶動學生在學習上的動力，培養學生在學習上的主動性。通過小組學習，不僅有利于學生掌握相關知識，還能夠培養學生的團隊意識，對他們各個方面的發展都能夠產生積極作用。

二、高中數學課堂教學中分組分層教學法的應用

將分組分層教學法應用在高中數學課堂教學中，要想切實獲得良好的教學效果，應當做好以下幾方面工作。

（一）科學分組

任何科目的學習都要以興趣為基礎，只有激發學生的學習興趣，才能夠獲得理想的教學效果，如何能夠促使學生在高中數學上擁有較強的學習興趣是每一名數學教師需要重點思考的問題。在教學過程中，應當充分利用分組分層教學法，這對于激發學生在數學上的興趣能夠產生積極作用，促使學生在小組學習中獲得良好的效果[1]。例如，根據數學課堂教學內容的要求，體現學生的主體性，構建科學的學習小組。而在課堂教學過程中，教師應當讓學生根據授課內容進行組內討論，這有利于對學生在問題探究、自主學習以及團隊協作等方面能力的培養，而且還能夠提高高中數學課堂教學效率。通過分組分層教學法劃分組別，學生在課后還可以通過小組之間的合作不斷進行練習與學習，這也為學生創造了良好的學習環境，通過小組學習提高學生自身的數學成績。

（二）以學生情況劃分層次

層次的劃分主要是以學生自身的數學能力為基礎，然后分析學生的心理特征、學習能力等方面內容，這也要求教師在分層上能夠更加合理。教師在日常教學工作中應當對所有學生進行詳細觀察，不僅要了解學生在數學上的學習情況，還要知道每一名學生與其他同學之間的互動情況，以此來對學生的心理特征進行分析，不斷加強師生、生生之間的溝通，營造良好的課堂學習氛圍[2]。例如，教師可以通過調查問卷的形式讓學生對自己進行定位，在這一過程中如果學生難以進行明確的定位，此時教師則可以對學生的學習能力、水平以及知識框架等方面進行分析。在每學期期中和期末考試結束以后，教師還需要讓學生對自己在數學上的學習情況進行評價，教師以此為基礎進行深入的分析，對于學習成績進步較大以及成績優秀的學生給予更多的獎勵，而對于那些成績落后的學生則需要給予更多的幫助，使其能夠了解到自己在學習過程中存在的不足。

（三）以教材內容進行分層

在數學教學過程中，使用的教材都是統一的，需要根據教材中的內容在不同階段明確學習目標，并設計詳細的學習方案[3]。例如，班級中學生在數學上的學習情況都是不同的，教師可以將學生劃分成三個層次，并對每一個層次的學生設置相應的學習目標。第一個層次的學生是學習成績較好的學生，教師對這部分學生的要求也應當相應變高，不僅要讓其能夠掌握扎實的基礎知識，還要培養其自主學習能力與創新能力。第二個層次的學生是學習成績一般的學生，對基礎知識掌握得較為牢靠，而活學活用的能力相對較差。針對此部分學生，教學目標是要求其能夠活學活用，熟能生巧。第三個層次的學生則是學習成績較差的學生，對于此部分學生，要求其能夠在短時間內掌握數學基礎知識，并掌握基礎的學習方法，使其能夠解決較為基礎的數學問題。

總之，新課改以后，教學大綱對于教師教學工作有了新的要求，使其在教學水平上要進一步提升。高中數學教師在教學工作中不僅要轉變以往的教學理念，還要客觀看待數學教學過程中存在的不足，并能夠采取措施加以有效解決。分組分層教學法是以學生為中心，根據學生自身具體情況將其劃分成不同小組進行學習，讓處于不同水平的學生都能夠得到有效提升，促使教學質量得到更加明顯的提升。

參考文獻：

[1]陳金磚.高中數學課堂教學中分組分層教學初探[J].新校園（中旬）， 2017（4）：76.

[2]陳樂.新課程理念下高一數學“兩分”教學初探[J].教師，2014（36）：73.

[3]田倩.高中數學教學中分組分層教學的組織與實施[J].考試周刊，2017（40）：103.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：孟寶珠（1981.7— ），女，漢族，甘肅靜寧人，二級教師，研究方向：中學數學課堂分層教學。