課程思政在高職英語教學改革中的實踐與思考

摘? 要：育人是高等教育的根本目標，“立德樹人”是高等教育的根本任務，在高校各類課程與思政課同向同行、協同育人的大背景下，高職英語教學必須要順勢而為、順勢有為，積極嵌入“課程思政”理念，挖掘高職英語課程中的思想政治教育資源，實現思想政治教育對高職英語教學的全程貫穿，進一步夯實“專業成才、精神成人”的教學基礎。該文正是基于此，探究課程思政在高職英語教學改革中的實踐，發揮協同育人效應。

關鍵詞：課程思政? 高職英語? 教學改革? 路徑

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）04（b）-0119-02

2016年12月9日，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作要堅持因事而化、因時而進、因勢而新的原則……既要在堅持中改造高校思政課……又要其他課程守好一段渠、種好責任田，形成高校各類課程與思政課同向同行、協同育人的良好局面，發揮協同效應?！庇纱?，堅持把高校思政課作為育人的主渠道、主陣地，同時發揮其他課程的協同育人功能和價值，實現“思政課程”與“課程思政”的深度融合，進而培養合格的社會主義建設者和接班人，是高校教育教學改革的重要職責。該文正是基于此，探討“課程思政”的內涵，闡明高職英語教學貫徹“課程思政”理念的必要性，提出高職英語教學與思政教育結合的途徑，最終達到合力育人的效果。

1? “課程思政”的內涵

“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”一直是教育的根本問題，在中國大地上辦大學，必須要為社會主義現代化建設培養合格的建設者和接班人，為共產主義事業、為實現人民美好生活的向往培養更多更優秀的人才。由此，高等教育培育的人才必須具備政治意識、核心意識、大局意識和看齊意識，同時，要增強道路認同、理論認同、制度認同和文化認同。從字面上來，這是高校思政課要著重解決的問題。然而，在中國特色社會主義新時代，在“互聯網+”已然深度改變高校大學生學習、生活方面的情形下，僅僅依靠思政課來達成這一目標顯得孤木難支?！罢n程思政”的理念由此傳播開來，必須看到，高等教育要培養德才兼備的現代化人才，所以，既要發揮專業課的工具性價值，又要發揮思政課的價值性力量。我們認為，“課程思政”就是構建全員、全程、全課程、全方位育人格局的形式，以“立德樹人”作為教育的根本任務，將各類課程與思政課程教學有機結合起來的大思政體系。為完成“立德樹人”的根本教育任務，必須要把思政課和專業課相結合，樹立“課程思政”的理念，使各類課程肩負起思想道德教育和專業知識傳授的雙重責任，形成協同育人效應，最終培養出德才兼備的高素質、應用型人才。

2? 課程思政嵌入高職英語教學的必要性審視

高職英語作為一門語言工具性課程，具有覆蓋范圍廣、學時長、跨度廣的特點，一直以來，為了適應市場對人才的需求，高職英語人才培養過分注重專業知識和語言技能的培養，而忽視學生思想道德和人文素質的培養，導致學生在未來的職業生涯中由于職業素養、職業道德等方面的問題為社會所詬病。因此，挖掘高職英語課程中的思想政治教育資源，把社會主義核心價值觀融入高職英語教學，形成思政課與高職英語課同向同行、協同育人的局面，顯得尤為必要。首先，思政教育的現實所需。高職英語在教學中存在“重技能、輕人文”的短板，然而高職教育的人才培養目標為“一技之長+綜合素質”，一直以來，高職生綜合素質的任務落在在思政教育的肩上，然而，由于高職生的特點以及思政教育實效性和吸引力等問題，導致難以實現思政教育的目標，將思政教育融入高職英語教學中，能夠提升思政教育的覆蓋面和吸引力，達到思政育人潤物無聲的最佳效果，從根本上改變思政教學的“孤島效應”問題。其次，高職英語的教改所需。高職英語不僅僅具備工具性的語言技能知識，還包括跨文化視角下的文化滲透、意識形態輸入、價值觀傳遞等內容，近年來，高職學生受西方思想影響進一步加深，要求高職英語教學必須要培養大學生的文化自信，據此，將思想政治教育融入高職英語教學，能夠給予大學生正確的價值導向，使其能在對比中西方文化的過程中增強文化自信，成為思政教育新穎和有效的載體。

3? 高職英語教學與思想政治教育相融合的路徑選擇

高職英語課程思政實施仍處于摸索階段，課程育人理念有待進一步貫徹到課程教學中，為更好地實現協同育人效應，必須要堅持實事求是、強化創新，深入探索高職英語教學與思想政治教育相融合的有效路徑。

首先，明確德育目標，深入挖掘思政教育元素。教育部在2004年10月引發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出：“充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。要深入發掘各類課程的思想政治教育資源?！备呗氂⒄Z教學除了知識目標和能力目標之外，還包括德育目標，表現為國家認同、制度認同、理論認同和文化認同等內容，要求高職英語教學必須要堅持“知識傳授”和“價值引領”相結合。對此，在教學實踐中，要注重選擇合理的教學內容，強調內容的知識性、人文性和價值性，深入挖掘教學內容中的德育能量，比如：在講授社交禮儀內容時，要把中國傳統文化中禮儀融入其中，使學生明禮達人，幫助學生養成良好的職業道德。

其次，注重教學設計，推動思想政治教育落地。從課程的角度來看，每一門課程都具備育人的功能和價值，然而，工具理性的抬頭，導致一些專業課程只注重專業建設，注重教給學生技術，而忽視了學生道德養成的教化，致使課程教學中知識傳授、能力培養與價值引領之間產生割裂甚至沖突，形成了高校思政課與專業課之間的張力，思政教育完全游離于其他學科課程教學之外。顯然，這樣的情況有悖于教育的目標和宗旨。內化于心、外化于行是教育的重要目標，要求學生達到知行合一的效果。對此，高職英語在教學設計中，要注意把語言技能和文化傳播能內容進行融入，在潛移默化中實施思想政治教育。比如：在講到與旅游相關的內容時，可以把紅色旅游的內容嵌入其中，讓學生以小組討論的方式，分享紅色故事、挖掘紅色資源，開展愛國主義教育，同時也提升了學生的語言表達能力，可謂是一舉兩得。

最后，利用第二課堂，深化思想政治教育功能。在高職英語課程教學改革中，必須時刻圍繞“立德樹人”的根本教育任務，積極嵌入“課程思政”理念，深入挖掘高職英語課程中的思想政治教育資源，將思政教育貫穿于課程教學的全過程，把高職英語的工具性、人文性與思政課的價值性、理論性相結合，真正實現“協同育人效應”，構建全員、全程、全課程、全方位育人格局，打造大思政體系。高職英語第二課程的活動較多、內容豐富，要利用好第二課堂來開展思想政治教育，比如：在英語角活動中，可以適當加入社會主義核心價值觀的內容;在英語演講比賽中，可以選擇具有社會正能量的題目;在英語論文比賽中，可以植入中國傳統文化的內容，這樣做的結果，既豐富了第二課堂的內容，又達成了“立德樹人”的目標。

4? 結語

總之，高職英語嵌入“課程思政”理念是教改所需、發展所求，要站在“立德樹人”的高度，積極挖掘高職英語中的思想政治教育資源，強化教學設計，發揮第二課堂的育人價值，真正形成全員、全程、全課程、全方位的育人格局，發揮協同育人的效應。

參考文獻

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①作者簡介：鄭桂芳（1968，3—），女，福建建甌人，碩士，副教授，研究方向：英語教學論。