中學體育學習態度影響因素

林志鵬

摘? 要：本研究的目的是利用基于態度理論的態度工具來確定中學生對體育的態度。此外，這次調查也確定性別和年級是否影響學生對主題的因素。總的來說，所有學生對體育都有適度的積極態度。然而，隨著學生年級水平的提高，態度得分分數越高，平均分數越低也出現了下降。本文以態度的雙組分觀作為研究的理論框架，情感成分衡量的是情感吸引或感覺的程度。一個態度對象和認知成分解釋了關于態度對象特征的信念。學生對體育的信念影響他們對主題的感覺，這決定了態度的形成。在這個框架下運行可以讓研究人員開發出一個更好的 學生態度的認同。通過理解認知和情感成分是形成態度的基石，研究人員可以將他們的研究工作集中在上。這兩個組成部分及其對學生態度發展的貢獻。只有通過這一努力，研究人員才能得出關于學生態度的合理結論。發現，關于學生對體育和體育活動的態度與性別和年級有關的研究缺乏將態度理論作為指導框架。

關鍵詞：中學體育? 學習態度? 影響? 因素

中圖分類號：G807.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（c）-0145-02

1? 不同年級對于學生學習態度的影響

以態度理論為指導框架，識別中學生對體育的態度?？傊?，描述性統計表明，學生對物理教育的態度適度。考慮到尺寸在分布上，這表明許多學生對體育有著積極的態度。這也表明其他學生的態度并不理想。注意到學生的態度也有類似的分布。然而，他們使用了一種單一的態度觀點。學生態度的構成要素以及這些因素的不同之處。隨著年級的提高，態度的情感成分有所下降。與六年級和七年級的學生相比，八年級的學生享受得較少。對此有一個合理的解釋，那就是的重復。到學生升入八年級時，由于活動的重復性質而缺乏興趣的情況更加嚴重，隨后又出現了這樣的情況。還發現，當教師每年都使用同樣的活動和運動時，學生們會因為缺乏挑戰而感到無聊。研究中，學生們把做同樣的游戲和運動作為他們對主題缺乏興趣的原因之一。還發現新奇、挑戰和即時享受是構成對體育活動興趣的范圍。更重要的是，即時享受來自活動特征的被認為是感興趣的主要成分。發現，越來越多的趨勢表明傾向于更多的人追求體育課程中傳統的團隊體育以維持學生的興趣。關于享受這種等級差異的另一個解釋可能是相對的。八年級的學生與六年級和七年級的學生在體育方面的享受可能有所不同。體育教師認為相同類型的游戲和活動給學生帶來了相似程度的享受，無論年級高低，都可能需要重新考慮他們的課程。需要為高年級的學生提供一些有趣的活動。例如，具有不同認知和身體需求的活動，或要求學生分析技能或設計攻擊性和進攻性的活動。游戲中的明示策略可能會給學生帶來不同的情境興趣。

增加新穎性作為選擇和設計體育活動的一個關鍵因素，以保持享受。還認為，多活動課程的實施一系列的短期單元涵蓋了各種各樣的活動，是影響學生參與體育教育態度的主要原因。從本質上講，這門課程減少了學生在如此短的時間內掌握任何一項活動的機會。因此，學生無法掌握充分參與這些活動所需的技能、知識和態度。如結果所示，享受體育教育顯然是學生對主題的態度的一個主要指標，而不論其性別如何。認為，享受在提高身體活動依從性和積極態度方面發揮著重要作用。創造一個促進個人意義的學習環境態度的全面發展同樣重要。當教師創造高情境興趣的環境時，個人的興趣和學習就會受到積極的影響。還提到創造一個讓人感到舒服和自信的環境會增強積極的態度。隨著積極態度的增強，教師可以找到不同的刺激方式。并賦予學生更多參與體育活動的能力。激發學生，而保持興趣的本質在于尋找賦予學生權力的變量。另一方面，保持方面涉及使內容對學生個人有意義的條件，以及學生感到自己是積極參與者的程度。例如，教師可以通過任務來使用解決問題的方法，例如需要計劃以改進策略，或者在審查時。此外，教師還可以提供決策的機會，并承擔活動的責任體育教育模型非常適合這里，允許學生通過團隊成員和責任設計和舉辦體育比賽。當學生們承擔起領導巡回演出的責任時對于其他決定，他們可以發展所有權和更大的賦權感，不僅是為了特定的運動，而且也是為了在體育和不同類型的滿意中發揮其他重要的作用。參與體育活動。當這個層次的學生能夠從他們在體育方面的經歷中獲得個人的意義時，態度的虛無成分也間接地激活了態度的情感成分。從健康的角度來看，態度的情感成分隨著年級的提高而下降是令人擔憂的。不享受健康的中學生隨著年齡的增長，健康教育和體育活動可能最終會成為不活躍的體育活動。本研究的結果說明中學生有著相似的態度，在體育教學中培養態度的情感成分可能并不是一項艱巨的任務。除教學大綱外，其他課程提供的體育活動模式已經被證明可以增加學生對體育和體育活動的享受。體育教育模式可能會影響態度。

2? 性別對于學生體育學習態度的作用

已將性別問題報告為影響態度的影響因素。引導這種態度工具的理論基礎可能產生了這一結果。在不從該框架中操作的情況下，如果認為態度的結構真的被抓住了，那將是錯誤的。態度的認知和情感成分的集體影響是受訪的一個關鍵態度因素。這一發現對于教師和教師教育工作者尤其有價值，因為關注或忽視態度的認知和情感成分會導致差異。這是學生態度的結果。大多數教師和教師教育者依賴于學生的信念或情感作為學生態度的指標。判斷學生的態度基于單個成分可能不能準確地預測構建體。認知和情感因素共同影響學生的意圖。態度在意向形成中起著關鍵作用。只有通過意向的形成，通過態度，才能預測行為。它將為教師和教育教師服務。理解態度的認知和情感成分在全面理解學生態度和意圖中所起的作用。未來的研究需要檢查態度作為一個多維結構，以證實這一發現。態度的認知和情感成分在體育教學中得到加強的程度在影響課程外對體育活動的總體態度方面起著重要作用。已警告：“女孩、年齡較大的兒童和那些不在運動隊上的人尤其依賴于作為產生與健康相關的身體活動的設置，并且需要策略到加強版享受他們的體育樂趣。通過這種參與使個人的身心健康受益，肯定有助于緩解今天圍繞著青年的一些健康問題。因此，對體育和體育活動持積極態度可能會對健康產生深遠的長期影響。

3? 結語

學生態度是一種重要的建構方式。這值得教師、教師教育者和研究人員的關注。為了充分了解學生對體育的態度，學生的信念（認知）和情感（情感）應該把它考慮進去。這種多維性的態度觀使實踐者和研究者都能創造有助于培養和促進學生學習的學習環境。當學生感到舒適，并認為自己有能力成為創造積極學習環境的直接結果時，就會出現最佳的學生學習。

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