小學班級組管理模式新探

摘 ? 要：班級組管理模式是指由班主任團隊管理兩到三個班級的團隊協作管理模式。班級組的工作由班主任團隊協作完成，通過團隊的分工與合作，合理利用團隊里每一位成員的知識和技能解決問題，達到班級管理的預期目標。文章主要分析小學班級組管理工作的原則、工作方式、工作制度及其在促進家校合作方面發揮的重要作用。

關鍵詞：小學班級管理;班級組;團隊合作;家校合作

作者簡介：蔡艾純，廣東省深圳市龍華區桂花小學教師，研究方向為小學班級管理。（廣東 ?深圳 ?518000）

中圖分類號：G625.1 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0129-02

20世紀50年代，西方企業中興起了一種團隊管理模式，此模式具有高效靈活的特點，受到許多企業管理者的青睞。當前，部分學校也在管理中借鑒此模式，把各班級的班主任組合成具有特色的班級管理團隊，以團隊合作的管理模式提高師資隊伍管理水平，更好地促進班級管理，實現學生、教師以及學校的共同發展。

一、小學班級組管理模式的性質、方式及制度

小學班級組管理改變了傳統的一位班主任管理一個班級的模式，形成了班主任教師團隊合作管理幾個班級的新型管理模式，這一班級管理改革的核心內容是實施了團隊合作。

1. 團隊合作。1994年，斯蒂芬·羅賓斯提出了“團隊”概念：為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。發揮團隊組織合力、倡導合作意識是知識經濟時代的應有之義。班級組即由多名教師組成的團隊，團隊秉承分工協作的原則，根據班級實際情況和學校的各項育人目標，進行細致分工，將以前一個班主任管理一個班級的“單力”，變成了多位班主任同時管理多個班級的合力，使管理更加科學高效。

2. 自主分工，自主管理。班級的管理不能僅依靠一位班主任的個人智慧，而應充分發揮集體的智慧、團隊的智慧。不論是班級常規工作，還是學校開展的活動，教師都應召開班級組會議，通過會議做好合理、細致的分工。班級組自主分工，認真落實各項工作。例如，中秋節活動的策劃與實施工作，首先是召開班主任會議，各位教師根據自己的專業技能為活動出謀劃策，制訂中秋節活動方案。如由語文教師分別與兩個班的家長進行溝通聯系，動員家長和孩子積極參與，動員家長委員會的家長購置活動獎品。其他班主任分別完成游戲收集、節目排演、活動課件制作等工作。由于分工細致且組織到位，在各班主任的團結協作下，兩個班順利圓滿地完成了中秋節慶祝活動，也讓學生度過了一個愉快的節日。

為了更好地發揮班級組各位組員的聰明才智，同時又能高效完成班級組的各項工作，需要一個有組織能力、協調能力的帶頭人實現資源的優化配置。如第一學期實行輪值組長制度，每兩個星期輪換一次班級組組長，統籌協調分配兩周內的班級管理工作。由于實行輪值制，每一位教師都有機會當組長，因此，組員的組織才能和管理得到充分發展。自主管理也給予班級組充分的自主權，促使班級組形成各具特色的團隊風格，如創新班級組、才藝班級組、科技班級組等。

3. 組長輪值制。學校德育處總管學校所有班級組的工作，班級組內實行組長輪值制，制訂班級組工作反饋表，由輪值組長填寫。根據反饋表，學校能細致地了解各班級組工作開展情況和教師在工作中的表現，及時了解工作中存在的困難，不僅可以讓工作更加細致，還可以使制度管理更加規范。例如，有班級組在反饋表中提出了班級經費的籌集途徑問題，針對這個問題，學校領導商議決定班級組可以從以下兩個途徑獲取班級經費：一是學校每學期固定撥給每個班級組定量的班級經費;二是教師可以向家委會募集少量資金充當班級經費。為了最大限度地提高教師的工作熱情，學校德育處研究如何將班級組的工作成果納入每位教師的績效考核，獎懲分明、責任到位，班級組的工作將更加制度化、規范化。

二、小學班級組管理模式的應用實踐分析

1. 全方位關注學生，促進學生全面發展。班級組改革之后，更多的教師投入班級管理，學生得到的教育機會更多。首先，從數量上來講，小學主要是語文教師擔任班主任，改革后全員都有機會擔任班主任。這對于小學生的培育是非常有利的，不同的教師可以從不同的方面給予學生幫助，有利于學生的全面發展。

其次，從管理質量上來講，班級組輪值組長制度可以讓不同教師發現學生身上的優缺點，更有利于因材施教。例如，在班級管理中，二年級（三）班有一位注意力不太容易集中的學生，之前語文班主任老師在規范學生的行為方面束手無策，可到了體育班主任老師帶班時，體育老師帶領這位學生進行常規的體育鍛煉，在趣味體育游戲活動中逐漸讓學生遵守游戲規則，從而逐漸規范學生的行為。班級組管理制度可以有效地發揮教師的特長，滿足學生的個性化發展需求，使班級管理工作更具有針對性。

2. 教師合作參與班級管理，促進教師全面發展。為了使班級管理更加科學化，各位教師利用自己的專業特長制訂了各具特色的工作方案：體育教師制訂了“游戲運動提高學生體能”的方案;音樂教師制訂了“才藝提升優學派”的計劃。以前，一個班級的管理占用了一位班主任的大部分時間，既要教書又要育人，班主任根本沒有時間提升自身的綜合素質。現在班主任有了隊友和幫手，可抽出部分精力改善教學、完善教育方法，教學教育效果得以提升，教師的專業水平和教學教育水平也相應提高。

隨著班級組管理模式的推行，班主任面臨的挑戰越來越多，班主任自身的能力也得到了提升，班主任能力的提升反過來又促進了班級組的工作，促進班級組管理模式的不斷完善。

3. 團隊合作，推動學校全面發展。為了給學生更多的機會展現自己，提升學生的綜合素質，學校每年都會開展各種活動。實施班級組管理模式之前，班主任既要完成教學任務，又要組織學生參加學校活動，還要兼顧班級的常規教育，過于忙碌且效果不佳。實施班級組管理模式后，班級組管理進一步推動了教學質量的提升，推動了班級管理模式的優化，提高了學校開展活動的質量和辦學水平，使學校朝更好的方向發展。

班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。班主任工作始終處于不斷改進完善的狀態，班級組管理模式使班主任管理工作翻開了全新的一頁，是班主任管理高效科學的管理模式。

參考文獻：

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[2] 陳兵.班級管理中我的“精英”策略[J].班主任，2009，（10）.

[3] 王楊.以人為本的新型班級管理理念[J].新課程（教育學術），2010，（7）.

責任編輯 袁靜琴