小學數學翻轉課堂教學模式應用研究

摘 ? 要：在小學數學教學中運用翻轉課堂教學模式，可以提升小學數學課堂教學效率，培養學生自主學習、合作探究的能力，促使教師轉變陳舊的教學觀念，轉變學生被動學習的學習方式，增進課堂的教學效果，提升學生的學習質量。文章在分析當前小學數學課堂教學現狀及存在問題的基礎上，詳細論述了在小學數學教學中運用翻轉課堂教學模式的重要意義，并從翻轉課堂教學資料準備、小組合作學習展開和評價反思方法的選擇等方面入手，提出在小學數學教學中運用翻轉課堂的有效策略。

關鍵詞：小學數學教學;翻轉課堂;有效運用;分析

作者簡介：蔡李平，江蘇省蘇州市工業園區星洲小學教師，研究方向為小學數學教學。（江蘇 ?蘇州 ?215021）

中圖分類號：G623.5 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0076-02

隨著素質教育的深入推進，小學數學教學要求也發生了變化，現階段的教學強調培養學生的學科核心素養。將翻轉課堂引入小學數學教學，可以提升小學數學教學效率，培養學生的核心素養。在運用翻轉課堂進行教學時，教師首先要全面考察學情，根據教學內容、結合學生學習情況，創新教學方法，以學生本位的原則設計翻轉課堂教學方案開展教學，以此提高小學數學教學效果。

一、小學數學課堂教學現狀及問題分析

在目前的小學數學課堂教學中，部分教師教學觀念陳舊，仍使用灌輸式的教學方法開展教學。在這種教師掌握絕對控制權的課堂上，學生的學習主體地位沒有得到重視，不僅削弱了學生的學習興趣，也影響了教學效率的提高和教學目標的順利達成。一些教師雖在教學中運用了翻轉課堂的方法，卻沒有深入領會翻轉課堂的實施要求和教學特點，導致小學數學翻轉課堂淪為信息技術展示課，并不能取得實質性的教學效果。此外，還有一些教師在利用翻轉課堂教學時，全盤借鑒其他優質的教學案例和教學方法，沒有充分考慮教學內容和學生的實際學習情況，翻轉課堂的實施非常生硬，與實際教學需要不相符合，自然無法達到理想的教學效果。

二、翻轉課堂在小學數學教學中的應用優勢

1. 促進教師角色的轉變。在小學數學教學中實施翻轉課堂需要教師在課前全面了解學生的學習情況和學習需求，精心確定教學內容并錄制教學視頻或制作PPT。在翻轉課堂實施過程中，教師還要突出學生的學習主體地位，根據學生的接受情況逐步展開教學，并能夠實時調整課堂教學的方法和內容。運用翻轉課堂教學模式可以促進教師轉變以往課堂教學全程掌控的角色，真正成為課堂教學的組織者和指導者。

2. 促進學生角色的轉變。實施翻轉課堂教學模式，教師需要提前錄制教學視頻、制作教學課件，這些教學輔助資料可以在課前與學生分享，提供給學生自主預習，學生可以不受空間與時間的限制，自行安排時間觀看課件或者視頻，開展有效的自主學習，尤其可以對教學重難點反復學習，自己解決不了的問題也可以在課堂教學中及時提問。在翻轉課堂上，學生可以充分發揮自己的學習主體地位，由被動學習轉向主動探究。

3. 促進學習方式的轉變。在小學數學教學中運用翻轉課堂模式，有助于轉變學生的學習方式，提升學習效率。在翻轉課堂上，教學內容大多以教學課件或教學短視頻的方式呈現，知識點密集，且壓縮了教師的講解時間，因此，學生必須在課前做好自主預習，才能實現課堂上的高效學習。

三、小學數學教學翻轉課堂模式的有效應用策略

1. 精心制作翻轉課堂所需教學資料。小學數學不僅包含了較多的基礎知識內容，還設置了一些較為抽象、邏輯性強的數學知識，這些數學知識對于小學階段的學生來說，學習難度較大。因此，教師需要全面了解教學內容，搜集一些與教學主題相關的優質教學資源，并錄制能突出教學重難點的教學視頻。教學視頻可提前推送給學生進行自主學習，幫助學生深化對數學知識的理解，促使學生形成課前自主預習的良好學習習慣。

例如，在“認識三角形”的教學中，教師可以引導學生想一想生活中常見的三角形事物有哪些？如三明治、小紅旗、三角鐵、三角尺、粽子、三角叉、雨傘、亭子等。然后教師可以根據本課的教學目標和教學重難點錄制教學視頻，教學視頻中要突出三角形的概念、定義、特點、底與高（畫法）等重要知識點。還可以根據三角形的穩定性特征，在視頻中演示“測試木棍綁成的三角形和平行四邊形圖像穩定性”的課堂小實驗。教師可以利用社交平臺將翻轉課堂中的教學視頻推送給學生，要求學生觀看并學習。在觀看教學視頻時，學生要帶著課前預習問題思考答案，如果遇到無法通過自主探究解決的問題，可以線上求助同學或教師，也可以帶到翻轉課堂上，請教師予以講解。在翻轉課堂上，教師可以通過提問的方式檢驗學生的課前預習效果，再針對學生學習的薄弱點逐一詳細講解，提高課堂教學的效率。

2. 深入開展小組合作學習。在小學數學教學中引入翻轉課堂，意味著課堂教學要以在線教育資源和教學視頻為主，教師要將自己放在指導者的位置，引導學生自主學習、合作探究。在小學數學翻轉課堂上，小組合作學習是常用的教學方式，教師可以根據學生的實際情況將全班學生分為學習小組，開展小組合作探究。在小組學習開始前，教師要根據教學內容和教學目標，給學生分解學習任務，并將學習任務融入不同層次的一系列探究問題中，引導學生在小組探究學習過程中，根據探究問題層層深入，解答問題并最終完成預定的學習任務。在這一過程中，教師要扮演好指導者的角色，及時引導學生采取正確的方法開展小組合作學習。如此，才能有效地將學生為主體、教師為主導的教學理念落實于翻轉課堂教學。

例如，在“折線統計圖”一課的教學中，教師可以在教學視頻中突出折線統計圖的概念、定義、特點，以及與折線統計圖有關的數據分析、折線統計圖繪制等內容，或是為學生呈現一些與實際生活密切相關的折線統計圖問題。在課堂教學開始后，教師可以組織學生進行小組學習，各小組觀看“小其六至十二歲身高折線統計圖”，要求各小組結合教材內容分析該折線統計圖。在學生對折線統計圖有了大致的理解后，再進一步講解折線統計圖的概念、定義，引導學生觀察“折線統計圖的構成要素”，找出折線統計圖、統計表、條形統計圖的異同，并提出問題：“折線統計圖、統計表、條形統計圖哪個更能清楚地看出小其身高的變化情況？”此問既可引導學生再次復習統計表和條形統計圖的相關知識點，也能幫助學生深入理解折線統計圖能夠十分清楚地表示數量的多少，也能夠直接展示出數量的增減變化情況。最后，教師可以引導學生繪制折線統計圖，并根據折線統計圖數據回答相關問題以鞏固課堂所學內容。

3. 注重課堂教學評價及反思。在完成教學任務后，教師要對學生的學習情況進行綜合分析與點評，根據教學反饋調整教學視頻，改進教學方法，為后續教學做好準備。教師可以利用翻轉課堂開展復習課，梳理重難點知識，構建知識網絡，以便于學生系統掌握數學知識。此外，教師也可以利用翻轉課堂，集中展示學生的學習成果、合作學習情況、自主表現情況等，并從不同層面對學生學習情況和課堂表現進行點評、予以針對性指導，促使學生改進學習方法，提高學習效率。

例如，在完成“平行與相交”課堂教學后，教師可以根據本課的教學內容要求學生填寫調查問卷，問卷問題如“能否自主完成整節課的學習？”“是否能夠理解平行線的概念？”“是否能夠利用教學用具理解何為平行線？”“在學習過程中遇到哪些問題，是如何處理和解決的？”“你認為教師提供的教學視頻需要進行哪方面的優化？”等。學生填寫完問卷后，教師要對問卷進行回收處理，通過問卷了解了學生學習情況后，要有針對性地改進教學視頻，幫助學生更好地理解、掌握平行線的概念與定義。

參考文獻：

[1] 張艷.翻轉課堂教學模式在小學數學教學中的有效應用[J].科普童話，2018，（42）.

[2] 路麗玲，孫紅健.小學數學教學中翻轉課堂的有效運用分析[J].中國教育技術裝備，2017，（9）.

責任編輯 袁靜琴