信息技術在小學語文教學中的應用探究

摘 ? 要：在當前素質教育深入推進的大背景下，小學語文教學需要及時更新教學理念，充分利用信息技術的強大優勢，并將其引入小學語文課堂教學中，輔助培養學生的語文能力和語文核心素養。文章從語文核心素養培養的重要內容，即“聽、說、讀、寫”入手，探討在這四大方面的教學中應如何培養學生的語文核心素養。根據教學實踐經驗，提出了引入音頻資源規范聽力訓練、利用動畫強化說話練習、拓展閱讀資源提升閱讀能力、創設教學情境加強寫作訓練方法。

關鍵詞：信息技術;聽說讀寫;應用探索

作者簡介：李媚，廣東省中山市同勝小學教師，研究方向為小學語文教學。（廣東 ?中山 ?528467）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0044-02

目前，信息技術在教育教學領域應用廣泛，信息技術在各學科教學中的應用策略及其效果也是備受關注的研究課題。筆者認為，在小學語文教學中利用信息技術提高語文課堂教學質量、提升學生的學習效果，應從培養學生的語文“聽、說、讀、寫”能力入手。傳統的小學語文課堂由教師主導，學生按照教師的教學開展學習，缺乏“聽、說、讀、寫”能力鍛煉，而信息技術的發展及其在語文課堂教學中的運用，讓開展“聽、說、讀、寫”訓練變得更加容易，可以有效提升教學效果，培養學生的語文核心素養。本文擬從語文“聽、說、讀、寫”四個方面的教學切入，探討信息技術在小學語文教學中的應用策略。

一、引入標準音頻資源，規范學生聽力能力的培養

葉圣陶先生多次強調語文教學要緊緊圍繞“聽、說、讀、寫”來訓練。“聽”名列首位，可見它的重要性。語文的“聽”，是指在教師指導下的、帶有學習任務的有意識地聽，即聽課、聽報告、聽別人發言、聽集體討論等。小學語文教學中，教師要充分重視培養學生語文學習過程中“聽”能力的培養。例如，筆者在小學一年級語文課上根據教學內容和教學目標，設置有拼音聽寫的練習環節，目的即為培養學生通過“聽”來分辨拼音生詞的能力。在傳統的小學語文教學中，聽力練習方法較為單一刻板，一般是教師范讀，學生傾聽、抄寫，這種教學方法比較低效，一是聽力訓練時間有限且受場地限制，二是必須要在教師或者家長的輔助下才能進行練習。此外，如果教師或者學生家長的普通話不標準，也會影響學生的聽力練習效果。利用信息技術開展小學語文“聽”的練習，則可以解決上述問題，為學生的語文“聽力”練習提供良好的體驗和極大的便利。小學一年級經常會布置生字詞聽寫的家庭作業，但不是所有學生家長都能高度配合，不少學生因為家長不配合而未能按時完成作業。引入信息技術后，學生可以通過磁帶、光盤或者音頻文件等播放錄音，完成聽寫訓練，這些音頻資料不僅發音標準，還能多次反復播放，滿足學生的多樣化訓練需求，且無須他人輔助，學生可以不受限制、自主地完成語文聽力訓練。

二、多媒體動畫導入，強化學生說話練習

“說話”是人類語言實踐活動中的一項重要內容，人們交流思想、表達感情、傳遞信息都要依靠說話，小學階段是學生學習說話的最佳時期，應加強學生的說話訓練，這也是培養學生語文核心素養的必然要求。在傳統的小學語文教學中，說話訓練大多以教師課堂提問、小組討論交流等形式進行，零散分布于小學語文教學課堂，沒有形成系統的說話練習模式。將信息技術引入小學語文說話訓練，可以讓說話訓練變得更加規范、練習內容更為全面，讓每一位學生都有機會進行說話練習。

以《漁夫的故事》教學為例，教師可以在文本閱讀教學結束后，設置說話練習環節，引導學生發散思維，思考課文結尾：漁夫最后把魔鬼裝進膽瓶扔回海里了。就此，教師可以設計說話訓練：“很多年以后，漁夫的孫子也打撈到這個瓶子，然后……”接著利用Flash動畫演示，引導學生想一想、說一說接下來會發生什么事呢？在動畫的吸引下，學生的注意力比較集中，生動活潑的動畫演示勾起了學生口頭表達的欲望。學生在展開想象并大膽表達自己想法的過程中，開闊了思路，鍛煉了想象力，語言表達能力也得到了提高。

三、拓展閱讀資源，提升學生閱讀的效果

“讀”在“聽、讀、說、寫”中占據了重要地位，語文閱讀教學向來是語文教學的重要組成部分，不可或缺。在小學語文教學中，教師應充分重視文本閱讀教學，要指導學生認真閱讀教材文本、感悟文本，從文本中獲取語文知識和人文素養的培養。除了教材收錄的文本外，教師還要為學生拓展課外優質的閱讀資源，要重視課外閱讀，如報刊上的優秀文章、經典文學作品等，要在充分、深入的閱讀中培養和提高學生的語文學科核心素養。

在當前信息技術迅猛發展的大環境下，閱讀方式發生了巨大的變化，小學語文教師要轉變傳統的文本閱讀教學方法，積極拓展優質的閱讀資源，不拘泥于傳統單一的閱讀方式，應鼓勵學生充分利用網絡平臺，如電子書庫、電子圖書館等，搜集獲取閱讀資源。電子書籍資源豐富、種類繁多且獲取方便，閱讀便捷，非常適合用來拓展學生的課外閱讀，對拓展學生的閱讀面、提高閱讀能力和閱讀層次、培養良好的閱讀習慣等都有很大的幫助。

四、創設視頻教學情境，提升學生的寫作能力

寫作能力是學生認知水平和語言文字表達能力的綜合體現。寫作訓練是小學語文教學的重要內容，寫作訓練既能提升學生的表達能力、培養發散思維，促使學生養成良好的寫作習慣，并最終提升寫作能力。因此，小學語文教師要給予寫作教學充分的重視，在教學中強化寫作練習，鼓勵學生學會表達、掌握寫作技巧。對于接觸作文不久的小學生而言，完成一篇結構完整、語言流暢、表意明確的作文較有難度，小學語文教師要以更有效的教學方法、更多的耐心教給學生寫作的有效方法和技巧，設置有趣的寫作練習培養學生的寫作能力。在以往的寫作訓練中，部分教師設置的寫作練習針對性不足，且較為粗糙，或給出一段對話，或給出一組圖片，或僅僅為一個簡單的題目，沒有給出任何提示便要求學生進行寫作練習，學生難以領會題目的深刻含義，自然無以下筆，寫作練習未能達到應有的效果。

在引入信息技術開展寫作訓練后，教師可以根據寫作練習的內容和寫作的具體要求，制作多媒體教學輔助資料，如將音頻、視頻、圖像、文字等結合起來，創設生動的教學情境，幫助學生拓展思路、發散思維，調動學生的各個感官，激發寫作興趣。教師要引導學生仔細觀察課堂上創設寫作情境的各類細節，抓住情境呈現的主要內容，在情境融入中明確寫作目的和寫作的具體要求。

例如，指導學生描寫小場景的作文時，可以調用班級開展活動的視頻，如班會視頻、校運會視頻等，引導學生對照視頻觀察人物的語言、表情、動作，感知并體會當時的場景氣氛，教師要輔以PPT呈現具體的寫作要求和寫作提示，幫助學生打開寫作思路，寫出生動活潑并有趣的作文。寫作練習結束后，教師可以展示范文，并引導學生分析范文所用方法，以供后續寫作參考借鑒。在強化方法指導、細化寫作步驟、給出具體提示的寫作教學中，學生會消除對寫作產生的畏難情緒，以積極的心態面對寫作練習。

將信息技術引入小學語文教學，不僅能減輕語文教師的教學負擔，還能提高教學質量和效率，增進學生的語文學習效果，有利于學生語文核心素養的培養。但需注意，在小學語文教學中運用信息技術，既要大膽利用其優點，也要規避其不足，不可過于依賴信息技術，以免喧賓奪主，影響了語文課堂的正常教學，削弱了信息技術應有的功能。

參考文獻：

[1] 李伏菊.淺談信息技術與語文教學的整合[J].教育現代化，2014，（1）.

責任編輯 袁靜琴