略論高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的提升

摘 ? 要：在高中英語閱讀教學中，要讓學生獲得較好的閱讀體驗，并從閱讀中獲取重要信息，教師需要引導學生充分發揮自己的批判性思維對文章進行分析判斷。在素質教育深入推進的背景下，批判性思維作為一種能有效開拓學生閱讀視野的思維能力，受到了教育工作者的高度重視。文章擬就閱讀教學中如何提升、發揮學生批判性思維能力進行探討。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;批判性思維;對策

作者簡介：黃誠，四川省成都市龍泉驛區教育科學研究院教師，中學高級教師，四川省特級教師，研究方向為中學英語教學。（四川 ?成都 ?610100）

基金項目：本文系成都市教育科研規劃課題“中學英語閱讀教學中學生批判性思維能力培養的實踐研究”（課題編號：2015YJ26）的研究成果。

中圖分類號：G633.41 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0016-02

批判性思維是一種綜合性的拓展思維，它建立在人類理性思維的基礎上，通過人類自身已有的生活經驗進行合理判斷，對一切事物進行充分的研究與反省，從多角度去看待事物。根據批判性思維的特點，教師可以在英語閱讀教學中有針對性地培養學生的批判性思維能力，讓學生能夠利用批判性思維深入挖掘文章內容，提高學生英語閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學中存在的主要問題

1. 課堂教學模式單一，教學內容枯燥。目前，我國高中閱讀教學存在不少問題，一是教師的教學方法單一，致使課堂教學內容枯燥無趣，降低了學生的學習積極性。二是教師的教學方式過于死板，側重采用理論知識講解模式，忽略了學生在閱讀學習中的主動性的發揮，使學生缺乏探究的學習體驗。三是教師在進行教學時忽略了學生的主體地位，打擊了學生在閱讀學習中的信心，阻礙了學生創新性思維的發展，使他們無法有效全面理解英語閱讀文本的深層次思想，無法更好地開展閱讀探究學習。

2. 對詞匯、語法知識的講解力度大于內容剖析。在高中英語教學中，語法與詞匯教學是教學的重點，很多教師在閱讀教學中將這兩項內容作為主要的教學內容，其結果是閱讀教學較為片面。學生依靠語法與詞匯理解文章內容，這是學生進行閱讀學習的前提與基礎，但還要注重對學生閱讀思維的訓練，讓學生具備自主判斷的思維能力，進行深層次剖析，理解文章的主旨思想以及表達的情感。教師只有將詞匯語法知識的講解力度與內容剖析的教學力度進行平衡，才能夠保證學生擁有充分的閱讀學習體驗，綜合提升學生的閱讀質量。

3. 教學課堂缺乏生機，教學互動不足。高效的英語閱讀教學課堂離不開師生之間、學生之間的互動，但許多教師的教學還是采取教師主導的模式，學生參與不足，很容易喪失對閱讀探究的興趣，教師也就無法高效地開展閱讀教學。

二、提升學生批判性思維能力的策略

1. “先學后教”，培養學生獨立思考能力。在高中英語閱讀教學中，教師要想全面培養學生的批判性思維能力，首先應根據其基本要求對學生進行針對性訓練，學生的獨立思考能力是學生在閱讀學習中進行理性思維批判的重要前提，所以教師要創新教學模式與方法，注重訓練學生的獨立思考能力，讓學生在閱讀時能夠利用獨立思維對閱讀內容進行自主探究與思考，理解其中存在的不同思想觀點，并根據自身經驗以及認知進行理性思維判斷，從而獲得較為全面的閱讀理解效果。

例如，在學習必修一The Internet and telecommunications一課時，教師可以在課前為學生布置一定的教學任務，讓學生對閱讀內容進行自主探究，訓練學生的思維能力。根據本節課的教學內容，教師可以為學生引入一些具有爭議性的話題展開探究，比如“The benefits of Internet development for People's Life”，通過這項話題讓學生明確本節課的重要思想，之后以其他話題對學生進行批判性思維的訓練，對教學內容展開不同層面的思考與判斷，深化理解。如可以設置探究任務“Discuss the hidden dangers of Internet development from the aspects of society and people's life”“The advantages and disadvantages of Internet for students' learning”等，以反向討論閱讀內容的方式讓學生進行思維開拓，從正反兩個方面展開理性判斷。學生在預習過程中可以從互聯網搜索相關資源或者是結合已有的生活經驗進行判斷，正確合理地認知本節課閱讀教學內容及其表達的主要觀點，提升閱讀能力。

2. 運用多媒體教學手段，營造良好思辨氛圍。深入訓練學生的批判性思維能力，需要在課堂上為學生創建良好的思辨氛圍，引入一定的思辨性話題讓學生進行充分的探究與思考，以此保證閱讀學習的效果。教師可以充分利用多媒體教學手段，改變學生被動接受知識的教學模式，讓學生成為課堂的主人，有更多的機會投入閱讀的自主探究與思考，才更有信心發揮自己的批判性思維能力，也才能在閱讀中完成對文章的多層次理解，提升閱讀素養。

例如，在學習The violence of nature的過程中，教師可以利用多媒體手段為學生播放教學課件，從多個不同方面對閱讀內容進行講解與延伸，為學生創造良好的批判性學習條件。首先，教師可以根據教學內容引入多張有關自然暴力的圖片或是影像資料，如tornado、hurricane、Sandstorm 以及Tsunami等，讓學生充分認識大自然的力量。其次，教師可以向學生展示一些有關大自然暴力產生的原因，如Sandstorm產生的原因有人們浪費土地資源、亂砍濫伐以及人口膨脹等，通過圖片或影像的方式能讓學生更深入了解這些內容。最后，通過引入相關話題，對閱讀展開全面性分析，讓學生進行批判性思維的訓練，讓學生討論“What warnings do these natural violence have for people？”“From different perspectives of state， society and individual to analyze the causes of these phenomena”，這些主體性探究可以有效開拓學生的思維，幫助學生進行理性判斷。

3. 開展小組合作，加強交流與探討。批判性思維能力的培養需要學生積極與教師、同學展開交流，耐心傾聽他人看法與觀點，然后結合自身閱讀體驗，對教學內容進行理性判斷，最后進行探討。

例如，在學習必修二No drugs一課的過程中，教師可以組織學生展開小組合作學習，讓學生依據探究任務進行充分的探討與交流。教師設置的探究話題需要結合本節課的教學內容，充分體現出閱讀內容的爭議性，使小組內部的同學能夠根據閱讀內容發表不同的見解與觀點。其他成員可以針對彼此的見解展開對閱讀內容的綜合性討論，保證自身的理性判斷是科學而合理的。比如教師根據本節課內容設置的探究話題可以為“What are the hazards of smoking and drugs to human body”“Social hazards and social problems caused by smoking and drugs”“Describe how to keep away from smoking and drugs from different angles of society and human life”以及“As students， how should we avoid the temptation of smoking and drugs， and how to persuade others to stay away from smoking and drugs？”，這些話題的綜合性討論能夠提高學生的文本閱讀能力和判斷能力。

在高中英語閱讀教學中，教師要想有效培養學生的批判性思維能力，首先應轉變自身的觀念，突出學生的主體地位，讓學生能夠針對教學內容進行主動探究，開拓獨立思維能力。除此之外，教師要善于創新教學模式與手段，對學生的批判性思維能力進行針對性訓練，讓學生能夠有機會對閱讀內容展開全面性的探究與思考，從不同角度對內容進行理性判斷，最終獲得更深層次的理解與認知。

參考文獻：

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[2] 吳夏蕓.批判性思維能力在大學英語閱讀教學中的培養[J].遼寧行政學院學報，2016，（8）.

責任編輯 曾軼維